试论语文课程评价的新策略

纵观目前语文课程评价的现状,突出的问题主要表现为:在评价的目的上,过分强调甄别和选拔的功能;在评价的重心上,过分关注学习的结果;在评价的内容上,存在片面和单一的倾向;在评价的主体上,教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系,等等.     

论语文课程评价的新策略

语文课程评价,是语文课程实施中一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。《语文课程标准》在“评价建议”中提出了有关语文课程评价的新理念和新的评价策略,这些新的评价策略主要包括4个方面:一、评价的目的:从甄别选拔走向促进学生的发展传统的语文课程评价,在评价目的上,突出的就是过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价前,教师在头脑中早已勾勒了一幅“正态分布图”,即在一个班级群体中,只有极少个体是优秀者,大多数学生只能达到中等水平,…     

关于教学价值评价观念的调查分析

评价主体上存在教师本位现象、评价目标上以获致结果为最终目的、评价内容上过偏过窄、评价手段过分依赖考试、评价标准过分依赖考试成绩等是目前在教学价值评价上存在的主要问题。     

新课标下的评课方式创新

新课程呼唤开放而有活力的语课堂．崭新的语课堂教学呼唤体现新理念的评课方式。然而．纵观目前语课评课的现状。还是有不少问题的：在评课的重心上．过分关注课堂效果．忽视学生学习效果：在评课的内容上．存在片面和单一的倾向；在评价的主体上。教师是评价的惟一主体，教师与学生是主宰与服从的关系；等等。这些问题，已成为阻碍当今语课程改革与发展的瓶颈。要从根本上解决问题，必须根据《语课程标准》提出的有关语课程评价的理念，寻找新的评价方式。     

论职业中专语文课程资源的开发与利用

随着职业中专语文教学改革的进一步深入,语文课程资源开发与利用的受重视程度在不断提高,语文教师需要通过多种渠道和教学手段对语文课程资源进行开发,改变传统的过分依赖教材的授课方式和施教策略,拓宽语文教学与学生学习的空间。本文首先分析了职业中专语文课程资源开发与利用的重要意义,归纳和总结了当前职业中专语文课程资源建设中的主要问题,最后提出了有针对性的改进策略。     

语文学习评价存在的问题与解决策略

语文课程标准中课程评价的建议反映出学生语文学习评价的多元化特征。由于传统评价观的长期影响,教师没有重视评价的多元化要求,语文学习评价的观念和实际操作存在诸多问题,影响了评价效果,阻碍着课程改革的进一步深化。新的评价理念和评价的现实问题要求教师设计和探索新的学习评价策略,如使用多层次的评价标准、有针对的评价工具、交互性的评价主体、有弹性的评价机会和评语式的评价结果等。这些理念和方法有助于提高语文学习评价的实效性,有助于实现评价促发展的终极目的。     

小学二年级语文『互动教学』的探究

《语文课程标准》明确指出,学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。师生互动,共同发展是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。传统的教学活动,过分强调教师在教学中的主导作用,忽视教学活动中师     

浅议语文课程评价新策略

语文课程评价是语文课程的重要组成部分,也是语文课程改革中的一项重要内容。新课标提出的"课程评价建议",在评价内容、评价功能、评价主体上都有较大的变革,对语文课堂教学的改进具有重要意义,但是纵观目前语文课程评价的现状,也依然存在很多突出问题。本文力图从语文课程评价的特点,以及语文课程评价的缺陷出发来对语文课程评价提出改进策略,使语文课程评价走出瓶颈,寻找最适合语文课程的评价策略。     

建构小学语文课程发展性评价体系的探索

传统的小学语文课程评价体系由于过分地强调评价的甄别和选拔功能,已经成为束缚新课程改革获得新突破的一个瓶颈,因此重新建构新的小学语文课程评价体系势在必行。那么在新课程理念的指引下,我们应建构怎样的语文课程评价体系呢?在课程改革实验中,我们惊喜地看到教师没了过去那     

新课程异步教学中 学生评价的实施策略

新课程改革的重点是强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主、和谐的发展为教学的重要目标,评价内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。但我国传统的课堂教学评价存在很多弊端,主要表现有:在评价观念上过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;在评价内容上过分注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;在评价标准上过重强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性发展;在评价方式上过分注重纸笔考试,而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体单一,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有…     

我国高校课程评价的困惑及改革趋向

我国高校课程评价过分注重评价的甄别与奖惩功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;过分注重学生的学业成绩,而忽视了学生综合素质和全面发展的评价;过分注重量化和传统的纸笔测验法,评价方法比较单一,而缺少新的评价思想和新的评价方法;评价主体过于单一,而忽视了评价主体多源、多向的价值等。我国高校课程评价改革的趋向是建立促进课程不断发展的评价体系。     

小学语文新课程评价特点探析

小学语文新课程评价的特点可以概括为“六个结合”。 一、诊断与改进结合,重在促进发展 《语文课程标准》指出: “语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”传统评价的弊端主要表现在评价功能的偏差上,过分强调评价的甄别和选拔功能,忽视评价的改进激励功能。把评价仅仅当成是将学生和教师分成三六九等、选拔“适于教育的学     

发展论视野下的语文课程初探

语文新课程标准的终极目标是致力于学生语文素养的形成和发展。由于每个人(学生或教师)对语文材料的解读与反应往往是多元的,因此,对语文课程的理解,就要突破教学大纲与教科书的局限,在教学的实施过程中就必须拒绝模式化。一、关于发展论的语文课程的理解对发展论的语文课程的理解主要包括教师与学生两方面。(一)教师理解的语文课程。它主要体现在对语文教材的个性化处理上。一是教师对语文教材的创造性解读与个性化理解。教师在研读处理时,不能过分地     

课程资源视角下的语文教师角色

新的基础教育课程改革中"课程资源"被作为一个重要概念提了出来,在新的语文课程标准中也专门对语文课程资源的开发与利用作出了说明与规定。语文课程资源的开发与利用成为新的研究亮点。在这个过程中,语文教师被赋予了新的角色:课程资源的开发者与利用者。随着人们对课程资源认识的深入,教师作为重要的课程资源的观点也越来越被人们所接受。需要注意的是,作为课程资源的开发者和利用者的语文教师,与作为课程资源的语文教师所扮演的角色是不一样的。作为课程资源的开发与利用主体的语文教师,是在发挥其作为教育主体的作用,而作为课程资源的语文教师主要是在扮演着课程资源的供给者的角色,当然这是一个特殊的角色。教师在不同的层面上发挥着不同的作用。     

课程资源视角下的语文教师角色

新的基础教育课程改革中“课程资源”被作为一个重要概念提了出来,在新的语文课程标准中也专门对语文课程资源的开发与利用作出了说明与规定。语文课程资源的开发与利用成为新的研究亮点。在这个过程中,语文教师被赋予了新的角色：课程资源的开发者与利用者。随着人们对课程资源认识的深入,教师作为重要的课程资源的观点也越来越被人们所接受。需要注意的是,作为课程资源的开发者和利用者的语文教师,与作为课程资源的语文教师所扮演的角色是不一样的。作为课程资源的开发与利用主体的语文教师,是在发挥其作为教育主体的作用,而作为课程资源的语文教师主要是在扮演着课程资源的供给者的角色,当然这是一个特殊的角色。教师在不同的层面上发挥着不同的作用。     

作文教学评价应促进学生全面发展

在作文教学中,由于长期沿袭传统的作文教学观念,导致教师对学生作文评价上存在种种弊端。例如,在评价目的上,过分强调评价的甄别选拔功能;在评价标准上,采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文;在评价方式上,大都是分数加空泛的评语;在评价主体上,教师是评价的主体,学生是被动接受的客体;在评价过程上,往往只考虑学生作文本身的优劣,     

构建多元评价体系 促进学生全面发展

当前的对学生的评价还主要停留在成绩上,以考分论高低,“以成败论英雄”的现象较普遍,忽视了学生综合素质的提高,评价方法过于简单划一,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新及实践能力。评价主体主要是教师对学生的单向评价,忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视对学生激励,导向、改进和调控功能。过分关注评价的结果而忽视评价过程,     

我国当代教学价值观念存在的问题检讨

忽视学生的主体地位、忽视个性培养的价值、对内在价值的认可不够深入牢固与偏重社会指向、被动的价值获得心态、价值评价上过分强调教师与考试等是我国当代教学价值观念存在的主要问题。     

面对新课程,语文学科应如何评价

目前对学生语文素养的评价主要存在五方面问题:一是过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;二是评价以语文知识为主,忽视对实践能力、学习态度的综合考察;三是评价方式多采用纸笔考试,过分注重量化;四是评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价;五是评价操作难、繁,一些学校建立了新的学科评价体系,这些策略也符合新课程理念,但实施时费时费力,效果大打折扣。“为了每位学生的全面发展”,是新课程改革的核心理念和最高宗旨;“让评价能促进学生发展”,应该是评价的出发点和落脚点。因此,对学生语文学科成绩的评价…     

合理运用教师评价语言的策略

教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分,是组织课堂实施、调节课堂氛围、促进学生学习的重要策略.但在教学环节中,教师的评价语言常常会陷入这些误区:机械模式——万年不变的统一话语;泛滥成灾——处处评价,过于泛滥和花哨;过分功利——各种小红花充斥课堂等等.这些错误的评价语言,往往使得学生对教师的评价感到索然无趣,难以起到应有的价值和作用.