关于单元达标教学备课的几点体会

自1993年实施“单元达标教学”以来,我深深体会到,真正实施“单元达标教学”,必须做到思想上、观念上的转变。把课后下功夫变为课前下功夫,即把教学功夫用在课前备课上。备课要针对“教材、学生、教法、学法”的整个教学系统进行全方位备课。具体做法为以下几方面:一、制定出详细、具体、操作性强的教学目标教学目标的制定是教学大纲的具体化、操作化。它对学生的学习应达到的深度和宽度都作了     

关于单元达标教学课时备课的几点认识

科学的教学设计是教师教学成功的关键,而备课是教师进行教学设计的具体过程。单元达标教学要求教师在教学设计中,要对教学系统和教学过程进行全面研究和分析,确定教学目标和教学程序,选择相应的教学策略和教学媒体,形成最优教学方案。这种备课形式既要重视教师的主导作用,又要注意学生参与教学,同时还要注意教案的可操作性。下面我就地理课的课时备课谈几点认识:一、制定课时目标要准确、具体、易懂、好用教学目标是单元达标教学的出发点和归宿,设计教案必须以目标为主导。教学大纲是教和学的依据,所以制定教学目标时,要依据教学大纲,对教材     

义务教育教学新体系的探索——关于单元达标教学的研究

我们自1986年10月开始,在我省“单元过关”教学实践经验的基础上,以系统科学理论为指导,借鉴美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论和前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”,立题进行“县区中小学大面积提高教学质量实验与研究”。其目的,一是要帮助县区或乡镇范围内的中小学的大多数学生,在现有的师资、设施、教材和时间条件下,学好国家规定的课程,达到合格标准和优秀程度,大面积、大幅度地提高教学质量,二是要构建起具有中国特色的、     

单元达标教学体系的基本特点

单元达标教学(以下简称“达标教学”)的实验与研究产生了一个独特的教学体系,该体系不仅从理论上确立了较系统的观点,而且在实践中形成了相应的操作模式。本文拟结合烟台市实验与研究情况论述达标教学的特点,并从功能的角度说明该体系的意义。     

浅谈单元达标教学中的个别化教学问题

单元达标教学的基本理论认为:许许多多的学生之所以没有取得良好的学业成绩,其原因不在智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上,注意使学生得到的学习时间及其教学帮助与其个别特点需要相适应,那么教师将能保证几乎每个学生都达到这一掌握水平。一人能够学会的,几乎人人都能学会。在这一基本理论的指导下,单元达标教学对教学的组     

浅谈单元达标教学与传统教学的本质区别

我区自1993年年底开始推行单元达标教学实验。在实验过程中我们发现,有相当数量的教师由于不了解单元达标教学与传统教学本质的区别,只是形式上模仿单元达标教学的教学模式,实质上却受到传统教学的严重束缚,致使教学质量难以提高。笔者认为,阐述两种教学体系本质上的区别,在教改实践操作方面意义深远。本文拟就这个问题谈几点看法。一、教学观念的区别是两种教学体系最本质的区别     

小学语文单元达标教学课堂教学结构

在借鉴布卢姆掌握学习策略,开展单元达标教学实验中,我们针对农村小学语文教学的实际,从大面积提高教学质量出发,借鉴布卢姆掌握学习的理论,结合小学语文的教学规律构想了小学语文达标教学的课堂教学结构。这种教学结构的突出特点是教学以教学目标为依据,以指导学生自学为途径,以反馈矫正为保证,以使绝大多数学生达到教学目标为目的。经在我市部分学校初步实验,效果比较明显,受到广大教师的普遍欢迎。现将我们的做法简介如下,以取得专家和同行们的指导。     

实施单元达标教学 大面积提高教学质量

自１９８６年１０月开始，烟台市福山区在全区１８所中学、１０个乡镇及１个产业区的小学有计划地开展“大面积提高教学质量”（后改名为“单元达标教学”）教改实验。十年来，取得了丰硕成果。一、实验与研究的基本概况１．总体设想实验的总体设想是：在一般学校和一般条件、一般师资、一般学生的情况下，在不增加过多投入、不延长教学时间和不加重师生负担的前提下，运用信息论、系统论和控制论的原理，借鉴国内外先进教学理论。结合我区实际，探索一条符合教育规律、为广大师生所接受、大面积提高教学质量的新路于，进而建立适合我国国情…     

单元达标教学应注重学法指导

教给学生正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯,提高他们的自学能力,对于提高教学质量,全面提高学生素质,迎接新世纪挑战,乃至学生的终生学习,都具有重要的意义。一、注重学法指导的意义第一,加强学法指导是提高学习效率,增强学习效果的重要保证。单元达标教学为我们提供了一套传授知识、培养能力的科学模式,但这一模式不是僵化不变的,它同其它教学模式一样,需要教     

对生物单元达标教学的再认识

笔者在生物单元达标教学过程中注重深刻理解大纲、教材的内涵,巧妙设计教学过程,以达到提高学生学习效率的目的。下面以生物第三册、第三单元《人体生命的维持》谈谈自己的作法。1 总体设计教学结构研究教学结构就是要研究教学过程的整体形态,各组成部分、组成的顺序和层次。有了能反映教学规律的教学结构,才能比较充分地发挥     

深化目标教学 促进单元达标——谈初中英语单元整体达标教学中第四课时的教学构思与操作

新教材在编排上以一个单元(4课时)为一个教学单位和一个相对独立的教学过程,每个单元紧紧围绕一个中心话题展开在某些特定情景下的交际活动。其中的第四课时具有对前三课时所学内容进行复习,归纳整合,进而提高学生运用英语能力的功能。这样,第四课时教学的实质是:以一个单元为整体,根据“类聚”原理和“优化组合”原则,把同一单元内联系紧密的原课时内容重新进行科学地、系统地     

恰当利用单元达标教学提高数学教学质量

在课堂教学中,单元达标教学以单元教学为基本的组织单位,以课堂群体教学为基本形式,以经常及时反馈矫正为辅助手段,最终达到大面积提高教学质量的目的。这就要求教师在教学过程中,既要全面负责地面向学生,又要因材施教、发展特长,最终保证95%以上的学生全面发展,提高素质。     

试谈“单元达标教学”的基本原理

单元达标教学的实验与研究,从教学思想、教学目标,教学模式、教学管理、教学评价五个方面探讨了中小学大面积提高教学质量的理论体系和操作体系的框架。在此基础上,经过进一步实践和抽象概括,我们逐渐认识到,大面积提高教学质量必须自觉地遵守若干原理。这些原理应该是单元达标教学实验与研究成果的升华,它应该具有科学性、独立性、统一性、基础性、全面性、继承性和发展性。所谓科学     

单元达标教学对国内外教学理论的继承与发展

适应提高民族素质和实施九年义务教育的需要,我们自1986年起借鉴国内外先进教学理论,开展了为期10年的旨在大面积提高中小学教学质量的“单元达标教学研究”(外省称“目标教学研究”),取得了丰硕成果,于1995年12月通过了由全国著名专家组成的专家委员会的鉴定。单元达标教学坚持了一条“先学一家,融汇百家,发展创新,自成一家”的群众性教改路线,较好地处理了继承与发展的关系。这种继承与发展表现在两个方面;一是对传统教育教学思想的继承与发展;二是对布卢姆掌握学习教学理论的继     

单元教学评价初探

充分发挥评价的导向、激励、调控功能,对于改善教与学,提高学生学习的积极性与主动性,具有不可低估的作用,而评价的内容与标准、形式与方法、过程与管理,都是影响评价效果的重要因素。本文仅就这个问题,从单元教学的角度,结合几年评价改革的经验,谈一些粗浅的看法。     

读比写改——单元达标教学初探

1992年春,为了大面积提高教学质量,我县借鉴美国教育心理学家布卢姆“掌握学习”的理论和外地的经验,在初中阶段实施了“单元达标教学”的教改实验。我们经过一段时间的实践、研讨,逐渐形成了“读比写改单元达标教学”。这种教学形式不仅具有单元教学的整体性、系统性和阶段性,具有目标教学的明确性和可控性,尤其能突出学生在教学过程中的主体地位和实践活动,能够全面提高学生的听课读写能力。     

对单元达标教学中两个问题的认识

为优化课堂教学,大面积提高初中数学教学质量,我们自1993年秋在全区范围内进行了单元达标教学的教改与实验。通过近两年的实验,我们对单元达标教学的理论依据和实施特点有了进一步的理解。本文仅就单元达标教学中的两个问题谈一下自己的认识。一、前置知识的诊测要与新课引入相结合这实际上是单元达标教学与传统教学互相结合、互相渗透的问题。在单元达标教学中,如果把前     

不等式单元达标选择训练

1.若a>b,则下列不等式一定成立的是 >几一bA.上一乙D.“一石>0澎粼熬幸2·“为有理数,且a并O.则下列各式中一定成立的是不 冲A.矿 1>l B .1一矿1 Dl一上>13,如果价b,则下列结论中错误的是(A.a一3>吞一3 B.3a>3乙CD.一“>一b吞一3 扮“一34.不等式}二一200引<2003的解集是()A%>4 006 B.x<一4 006 C.2003<劣<4006 D.0<久<40065.如果a<一1,则()A.a>一。B.。<一a C.a=一。D.a与一。关系不定6.不等式组!2(‘一3)(3(‘/) l,曰、一5(%一1少>2(3一滋)B .2个C.3个的整数解一共有(A .1个D4个7.已知不等式组2(二十2)众…     

单元达标教学改革的方法论探讨

单元达标教学改革的方法论探讨张志勇“县区中小学大面积提高教学质量实验与研究”（下称“单元达标教学研究”）从１９８６年春天酝酿、立题，到今天已走过了十个年头。十年来，经过教研人员和实验教师的共同努力，单元达标教学研究已取得了丰硕的成果。下面我想对实验研...