这样处理效果好

《日食和月食》是小学自然教材“宇宙”单元中比较重要的一课。这一课旨在通过观察、想象、分析和推理,揭示日食和月食的成因。但由于日食和月食并不是一种很常见的自然景象,也可以说大部分学生是没有这方面的感性经验的。因此,如果本课从日食和月食的现象引入,似乎脱离了学生的生活实际,对教学的顺利进行形成障碍。人教版在安排这部分教材的时候,从学生是否见过日食开始,通过一系列繁琐的问题,逐步让学生推测日食的形成可能是由于月球挡住了太阳的光,教学起来很费力,学生似乎也没有探究的兴趣。江苏省自然教材在这方面作了调整,前面没有出现一系列复杂的问题,但仍是从“你看过月食吗?”这样一个学生并不熟悉的现象入手,我觉得还是不利于激起学生探究的热情。我在教学这一课时,对教材进行了重新的处理。我是这样设计的:     

“初三初四的月牙儿”——比喻趣话

东汉桓帝时,有一年正月初一,京城洛阳发生了日食。皇帝叫大臣黄琼记录日食情况,黄琼写道：“京城洛阳一带,日食很厉害……”皇帝想,光说日食厉害,到底厉害到什么程度呢？这让皇帝很生气。黄琼吓出一身冷汗,急得在屋里团团转,就是想不出怎样把日食的厉害程度写清楚。     

日食是神在发怒吗?

在历史的长河中,由于人们对日食认识的局限,曾经出现过无数的神话与传说,而不同时期的统治者出于自己利益的需要,也曾散布和渲染过种种恐惧。关于日食,最流行的传说,就是妖怪吃掉了太阳。如古代的印第安人,认为这是神发怒,令魔鬼降临吃掉人类的信号。美国的奥吉布瓦印第安人还会向天空发射带火焰的箭,说是“重新点燃”太阳。那么,日食真的是神在发怒吗?当然不是。我们现在都知道,日食是一种自然现象,是太阳被月亮遮住了。然而,日食时除了天地瞬间黑暗之外,还会引发一些奇怪的天象,比如,日食发生时会起风,气温降低;有时日食前空中的云彩会全…     

日食趣闻

在以往漫长的历史长河中，由于对日食认识的局限，曾经出现过无数神话与传说，而不同时期的统治者也曾出于需要，散布和渲染过种种恐怖现象。如今，科学的发展已经使人们对日食这一天文现象有了更真切的了解。以下所录，是数则与日食有关的传说和趣闻。▲全球大部分地区对日食最流行的古老传说———妖怪吃掉太阳。▲阿斯特克人（墨西哥印第安人）每见日食，女人都歇斯底里地惊叫，因为她们认为这是魔鬼即将降临世间吃掉人类的信号。▲斯堪的纳维亚人部族认为日食是天狼食日；越南人说那大妖怪是只大青蛙；阿根廷人说那是只美洲虎；西伯利亚…     

西澳洲追逐＂火之环＂

2013年5月4日到20日,一批天文爱好者为追逐“火之环”日食盛况,跋涉西澳洲。本文的作者贾大耗子追逐过7次日食,足迹遍布世界各大洲。他是亲历这次“火之环”日食的天文爱好者之一,拍摄并记录下了这一盛况美景。     

“初三初四的月牙儿”——比喻趣话

东汉桓帝时,有一年正月初一,京城洛阳发生了日食.皇帝叫大臣黄琼记录日食情况,黄琼写道:"京城洛阳一带,日食很厉害……"皇帝想,光说日食厉害,到底厉害到什么程度呢?这让皇帝很生气.     

7.22天狗吞日

日食介绍 日食,又作日蚀,是一种天文现象．日食是月球绕地球转到太阳和地球中间时,如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线．月球挡住了射到地球上去的太阳光．月球身后的黑影正好落到地球上,这时发生日食现象。在地球上．月影里的人们可以观测到日食。     

最完整日食记载在中国

中国人对日食现象的记载有将近4000年的历史。仅从春秋时代算起到清代乾隆年间,我国史书记录的日食就约有近千次,这是世界上最完整的日食记录。     

一个深刻的隐喻——杨昭小说《日蚀》的主题分析

小说《日蚀》叙写了民国后期的一场日食,讲述了一串发生在永康镇的令人啼笑皆非的故事,揭示了一个重大而深刻的主题。从科学遭受＂日食＂、真相遭受＂日食＂、伦理道德遭受＂日食＂三个方面的剖析,挖掘出小说的主题在于通过一场自然界的日食隐喻一场天昏地暗的＂社会日食＂,从而再现那段黑暗的社会生活。     

日食、月食和月相的区别

高中物理第二册（必修）第七章练习一第４题提到了日食、月食,我们在教学中为了证明光的直进性也举日食、月食这一例子．可有不少同学对日食、月食难以理解,对月食和平常看到的月球圆缺的各种形状即月相混为一谈．下面我从它们形成的过程中说明三者的区别．一、日食的形...     

用Flash演示日食和月食

人教版小学自然教材十二册第14课《日食和月食》,由于所介绍的知识和现象,学生在日常生活中较难涉及,所以理解起来有一定难度。虽然“三球仪”可以演示日食和月食的成因,但是它很难反映其现象。我在教学中运用Flash6.0制作了一个CAI课件,清晰、动态地展示了日食和月食的过程及成因,降低了学生学习的难度,收到了很好的教学效果。现以日食的过程及成因为例,介绍一下该课件的设计意图及制作方法。1动态展示日食的过程书中介绍日食现象是通过几幅图片,单凭这几幅静态的图片,学生很难对日食变化的动态过程产生比较完整的认识。为此,我们可以利…     

九月二十三日发生日环食

据中国科学院紫金山天文台计算,今年9月23日上午,我国可看到罕见的日环食天象,这是本世纪内我国所能见到的最后一次日食。天文学家们介绍,这次日食现象将持续三个小时。9月23日的日环食地带,从新疆的博乐市起,经     

日食和月食

日食和月食是一种天文现象。为配合学习日食和月食知识,我们可以制作一个活动的演示盘,并通过演示盘表演日食和月食的成因。     

日偏食观测记

9月23日8时30分左右日食开始了。我们用宝葫芦望远镜投影观测日食。初亏以后几分钟,太阳好象被咬去一口似的,缺了一块。我们赶紧在投影纸上画下了这一景象。以后我们每隔十分钟画一次日影。由于地球本身转动,日影随着移动,很不好画。更使我们为难的是:望远     

实验室中观日食──日食模拟实验

实验室中观日食──日食模拟实验兰州铁道学院附中陈华观日食是在特定的情况下，在地球上一定的区域才可观察到的现象，所以，日食现象并不多见．要观察到日食的各种情况，更属不易．因而人们对日食各种情况的成因总觉得很神密．本人通过日食的模拟实验，使学生对日食的成...     

《日食和月食》教学设计

一、教材分析 《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的,本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因,能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力;科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例,探究日食和月食的成因是有层次的,探究日食的成因是重点,探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。 二、教学准备     

利用电脑再现日食奇观

一、指导学生认识日食现象师：你们见过日食吗？谁能说说日食的过程和景象。生：发生日食现象时太阳从一侧变黑，慢慢发展，最后全部变黑。师：说得对。让我们看看日食发生的过程。（用电脑软件演示日食的动态过程，每一过程，日食的主要部位都会闪动，直至复原。）师：想一想，日食要经过哪几个过程？生：一部分日食到完全日食。师：回答的基本正确。日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”几个过程。犤评：用电脑软件再现日食的过程，让学生如临其境地去体验和感知日食的景象，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。犦二、启发学生…     

为什么能观察到日环食，而不能观察到月环食

日食和月食是发生在太空中的两种天象奇观，这也是光在同一种媒质中沿直线传播的有力证明。在发生日食时，能观察到日全食，日偏食和日环食；而在发生月食时，只能观察到月全食和月偏食，却不能观察到月环食。这是为什么呢?下面我们来作一个详细的分析。     

“朔”或“望”与日、月食

学习“月相”知识很自然联系日食和月食这两种天文现象,因为我们知道日食出现在“朔”,月食出现在“望”,那么为什么有很多的“朔”和“望”不出现这两种天文现象呢? 要弄清这个问题,首先明白两个轨道:一个是地球绕日公转轨道(黄道),一是月球绕地球公转的轨道(白道),这两个轨道没叠合在—个水平面上,而有5°9′的交角。     

《日食和月食》（小学自然第十二册）

研究日食的成因一、回忆情景,作好铺垫。师:你们看过日食吗?谁来说说发生日食时的情景?生:日食发生时,太阳西缘先变黑。生:太阳最后会全变黑……师:除了这些,发生日食时,还有哪些情景呢?(放CAI课件:日食时的情景)[评析]让学生回顾亲眼看过的或从书籍、电视上了解到的日食的情景,并通过CAI课件,对发生日食时的情景作比较完整的认识,为推测日食的成因作好铺垫。二、根据情景,分析推测。师:请同学们联想这样一个事实:白天,当你站在大树的影子里,你能看到太阳吗?为什么?