为现实创造可能——论教师职业幸福

教师职业尽管承担着传播文化和承继文明的责任,但这种责任并不能剥夺教师之为人所应享有的种种权利。在教师职业中,重要的不是追问“幸福是什么”,而是“幸福在哪里”,即获取幸福的方式。生活的意义在于追求幸福．获取幸福的途径即是生活本身。真正的教师要创造各种可能生活,在多变的生活中捕捉幸福,如此才能让教研成为教师职业幸福的源泉。     

教师的职业幸福在哪里

教研是教师职业幸福的源泉。教师职业的幸福不在简单的重复劳动,而在于他时刻所进行的创造性活动中。既然教师拥有生活,并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福,那么,     

汕头市中小学教师职业生涯发展状况调查及建议

当代人本理念呼唤教师能过上幸福的职业生活,教师的职业生活是多层面的,以职业生涯发展为职业生活模式是教师职业生活其中的一个层面。本文对汕头市部分中小学教师进行调查,试图探寻教师职业生涯发展的现状,并对教师职业生涯管理提出建议。     

积极心理品质:教师职业幸福感的基石

教育是心灵的事业,教师应当是一个幸福的职业。但审视现实,教师的职业压力日益增大,教师的职业倦怠也在悄然地蔓延,幸福似乎正在远离教师的职业生活。教育幸福是教师职业的幸福不同于其他职业幸福的特殊性。教师的积极心理品质影响教师的教书育人效果、教师自身的身心健康以及教师的专业发展,教师的积极心理品质是教师职业幸福感的基石。培养和发展教师的积极心理品质,是有效缓解教师职业压力,减少教师身心健康问题,提升教师职业幸福感的重要途径。     

找到教师职业的幸福源泉

关注教师的职业心态,重视教师职业心态的修养与调适,对一位教师过什么样的职业生活,能不能获得教师职业生活的幸福至关重要。     

苏霍姆林斯基论教师职业幸福

幸福是人生的主题,只有感到幸福的人,其人生才是快乐和阳光的。作为教师,同样享有幸福的权利,而且教师的幸福在一定程度上也影响着学生的幸福。然而,研究显示,教师的职业生活状态不容乐观,教师的幸福在逐步失落[1]。为此,笔者从教师角度研究、分析了苏霍姆林斯基关于教师职业幸福的教育思想,以期为我国教师职业幸福的重建提供借鉴。     

做“四有”教师，享职业幸福——“四有”是新时代教师通向职业幸福的根本途径

教师人人都可以成为幸福的构建师,教师人人都可以乐享教师职业幸福,而"四有"是新时代教师通向教师职业幸福的根本途径。教师有理想信念是教师职业幸福的"动力支撑","有道德情操"是教师职业幸福的"精神基础","有扎实学识"是教师职业幸福的"自然源泉","有仁爱之心"是教师职业幸福的"前提条件"。     

以教师专业发展成就教师职业幸福

随着经济社会的不断发展和课改的不断深入,改革动力需求与教师职业倦怠之间出现强烈反差。如何才能解决教师职业倦怠问题呢?笔者认为最关键的因素在于促进教师专业发展。因为,只有教师专业发展才能成就教师职业幸福,只有教师过一种幸福完整的教育生活才能促进学生全面发展,才能推动学校趋于和谐。多年来,我们进行了一系列的思考与实践。     

试论职业角色生活化背景下教师的幸福感问题

研究教师幸福,应该以教师作为完整的人的存在为前提,教师幸福感的影响因素应该包括生活和工作两个方面.研究教师职业角色生活化是要将教师的职业角色与生活相融合,从而使教师作为“人”的本质得到更大的尊重,帮助教师生成对人生感到满意的幸福状态.教师职业角色生活化表现在教师的日常工作、人际交往、生活观念等许多方面,在教师职业角色生活化背景下教师可以通过如下努力提升幸福感:改善工作方法,提高工作效率;追求生活情趣,利用“幸福特权”;积极寻找感知幸福的途径,保持良好身心状态;做一个理想主义者,做一个独立思考者.     

理想与教师职业幸福的实现

人不仅属于现在,还属于未来。只有在对理想的追求中,人才有可能获得真正的幸福。教师职业理想是教师职业幸福实现的源泉与动力,是影响教师获得职业幸福的重要因素之一。然而,当前中小学教师职业理想的状况不容乐观,许多教师已不再喜欢教师这一职业。策动和巩固教师职业理想是促进教师职业幸福实现的首要问题。     

基于职业幸福感的城乡教师交流互动

城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强。基于教师职业幸福感,通过推动"生活方式"教师职业观形成,促进教师专业发展,建立公平有效的考核机制,解决交流教师不适应问题,转变民众对交流政策的观念,构建提升教师职业幸福的城乡教师流动机制,让教师在交流互动中充分体验到职业幸福,从而提高参加交流的自愿性和主动性。     

找到教师职业的幸福源

学生放假,教师却忙,他们利用这宝贵的休息时间培训、"充电"。我们常说,培训是教师最大的福利。但是,在各种培训、研修中,教师们似乎找不到幸福的感觉。笔者常常思考,教师的幸福在哪里?如何才能开启教师职业生活的幸福之门。如果说,生活本身的目的就是获得幸福,那么做教师这个职业的目的,无疑也应该是获得教育职业生活的幸福。     

追求教育生活的幸福

人生就是为幸福而来的,没有哪个人不想生活得幸福、快乐、美满。从这个意义上讲,获得职业生活的幸福,是人生的价值和归宿。从这一视角来认识教师职业生活的时候,我们或许可以得到一些新的启示。——获得幸福是教师职业生活的根本目的。做教师,就应该千方百计地去追求教育生活的幸福。如果你的职业生     

教师职业幸福感从哪里来

作为教师,你觉得幸福吗?教师职业能给教师带来幸福感吗?如果教师能在工作中体验到幸福感的话,其幸福感从哪里来呢?笔者认为,幸福感是一种主观感受,有的人长期过着优越的生活,却并不一定感到比别人更幸福。一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。一、幸福来自教师的日常教育教学传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业…     

提高教师教学效能 提升教师职业幸福

教师职业幸福是教师专业发展的起点和归宿,教育事业发展的动力。但现实表明,教师职业倦怠在我国普遍存在,严重影响了教师的身心健康和教育教学质量。本文从社会、教师、学校三方面分析,探究教师职业幸福缺失的根本原因,即教师教学幸福缺失。据此,提出培养和提高正确的教师教学效能,实现教师教学幸福,提升教师职业幸福。     

论教师幸福的实现

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业是一种幸福的职业,但教师并不必然是幸福的,还需要他们积极创造与不懈努力．在教育过程中充分挖掘幸福源、培养幸福感、创造幸福实现之条件,以真正实现教师幸福。     

情感体验与师德修养水平提升

师德是教师职业行为的基本规范,它表现为德性和规范两个方面,只有作为外在规范的教师道德内化为作为内在生命的教师德性,才能成为教师职业生活中稳定的精神动力,从而激励着教师走向幸福的职业人生。引导教师关注内心积极的情     

从“教师的幸福”到“幸福的教育”——读《教师职业幸福的秘密》

<正>幸福,是一个让人感到温暖、甜美的词,每个人都希望找到自己的幸福。在现代社会,能否找到属于自己的一份职业幸福,是一个人生命质量、生活幸福指数高低的重要因素。教师的职业幸福当然也是如此,教师也特别希望获得属于这个职业、属于教育工作者个体的幸福。那么,什么是教师职业的幸福？如何理解和找到这份教师职业的幸福？读了杨斌老师的教育随笔《教师职业幸福的秘密》,我有了许多新的体会。     

教育的幸福在哪里——增强教师幸福感的几点思考

2010年海峡都市报与新浪教育频道联合推出了“教师幸福感”特别调查,共有9543人参加“教师问卷”网上调查。参与调查的教师中86．8％认为不太幸福,其中44．0％的教师给自己的职业幸福感只打了“及格”,23．6％的教师认为不幸福;19．2％的教师认为很不幸福。仅有13．2％的教师认为教师职业的幸福感高。     

论教师职业幸福实现的要素

幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求。享有职业的尊严与幸福是不可剥夺的教师权利,教师的职业人生理应是幸福的。教师职业幸福的实现不仅要以一定的外在条件为保障,而且也要以教师自身的专业素养和主观努力为基础。那么,从教师自身的角度来说,教师怎样才能获得职业幸福呢?在实证研究的基础上,借鉴哲学、心理学等学科研究的成果,结合教师职业的特点,我们认为"怀有教师职业理想,提升教师职业道德素养,具有教师职业能力,在职场中有所作为"是教师获得职业幸福的四个要素。