有一种教育叫选择——感悟北京市十一学校的教育理念

一个人、一个组织、一项事业任何时候都可能面临着选择。正确的选择导致成功,错误的选择导致失败。选择体现境界,选择决定未来。     

“国有民办”学校的亲和力及经营策略

用占世界1％多一点的教育经费支持着占世界20％的教育人口，这是不可否认的基本国情，随着经济一体化进程，人们社会价值的多样性及人民群众日益增长的物质生活与满足群众接受优质教育需求的矛盾不断凸现，“国有民办”现实地承担起办学体制改革的使命，它的亲和力如何？“办学理念”如何？经营策略如何？，将会引哪些争议？这是本文探讨的议题。     

高中特色发展的实践与探索

高中特色发展体现学校发展的核心价值取向,是社会和时代发展对高中教育的基本要求,具有深远而持久的教育意义和社会意义。我校在特色发展方面积极探索、努力践行,形成了理性的实践思路。科研引领,课题管理,将项目研究渗入课程改革之中;重视课程管理的制度建设,逐步形成比较完整的高中课程管理体系;积极营建具有学校特色的校本课程体系;开展研究性学习,做好综合实践活动课;依托优势教育资源,成立高中新课程专家指导组,发挥教育专家的专业引领作用。     

高中走内涵式发展道路的探索与实践

一、先进的办学理念,是学校内涵式发展的前提和基础专家指出,必须用先进的办学理念指导学校的改革和实践。也就是说先进的办学理念是学校内涵式发展的前提和基础。     

“没有班级”的学校：北京市十一学校改革考

身高体壮的蔡立德,是一名高二的学生。他说自己很喜欢现在的学校,觉得这里“自由、尊重人”。     

走过十年改革路——北京市十一学校体制改革十年发展侧记

从1995年3月1目到2005年3月1日，整整十年。十年前，北京市十一学校从国有公办学校转制为国有民办学校，成为北京市首批办学体制改革试点学校之一，从此开始了自主筹集日常办公经费、自主招生、自主用人、自主经费支配、自主教育改革的实验。走过十年，十一学校现状如何？带着这个问题，记者走进了十一学校。     

北京市学校课程改革的实践探索与学校个性化发展

形成具有地区特色、充满活力的学校课程体系．促进学校特色化多样化发展．这是近年北京市中小学在市教委领导下推进教育现代化发展进程中探索的一个重要问题。北京市六校一区的研究报告以翔实生动的事实证明,在学校课程的顶层设计、必修课的实施、选修课的建设、课程资源的开发、课程制度与管理以及校长课程领导力的提升等方面均取得了可供推广的成果。     

北京市十一建华实验幼儿园

北京市十一建华实验幼儿园是由全国著名的北京市十一学校和建华实验学校联合创办的新型实验幼儿园,2009年9月正式落户大兴,2013年通过北京市托幼园所验收,顺利晋级“双一”园。幼儿园的董事长是著名的教育改革家、原北京市十一学校校长李金初。     

在自主排课中彰显学校课程自主权——基于高中学校自主排课实验探索的几点思考

课程是实现学校教育目标的基本途径,也是学校办学特色的实现载体。随着2007年高中新课程在首都各高中学校的全面实施,基于学校、学生、教师、资源的学校课程自主建设,成为学校办学的一种动态的、创新的、整体的实践聚焦,也是学校理解教育和践行教育的鲜活、丰富、系统的行动表达。北京市第一零一中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京师范大学附属第二中学等学校在高中课程自主排课方面的率先尝试,是高中学校在实现教育目标过程中,将课程改革与学校整体发展有机融通的积极探索。     

"三层四线式"高中生涯教育的实践探索

随着教育部《高考招生改革方案》的公布,《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》正式出台,不少学校已经开展了生涯教育探索.《浙江省教育厅关于适应高考招生改革变化 统筹安排普通高中课程教学的指导意见》明确指出:"各普通高中学校要加强对学生学业规划的指导,帮助学生更好地认识自我,指导学生根据兴趣特长和学习能力,理性选择修习课程,确定修习层次及进度."同时《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》指出:"为贯彻选择性教育思想,促进学生全面而有个性发展,全面推进深化普通高中课程改革和高校考试招生制度综合改革试点,加强对普通高中学生的心理、学业、职业指导."从教育部到教育厅的各类课程改革和新高考改革传递出的信息就是引导高中生进行自主选择,这就为他们自主地规划创造了条件.基于我校生涯教育诸多要素的分析,本文就我校生涯教育的定位、实施途径、生涯课程体系、生涯导师、生涯资源建设等问题进行探索和初步总结.     

高中教育教学管理的探索与实践

高中教育教学管理已经成为了学生形成自己个性,自主发展十分关键的一个时期,对于提升我国的国民素质以及培养创新型人才具有十分特殊的意义。在当前学生均衡发展以及教育公平的基础和前提下,高中教育教学应该怎么样保证学生自身得到个性和全面发展,进而将学校多元教育的目标实现,促进高中学校特色发展以及内涵发展,这已经成为了人们必须要考虑的问题,本文中,笔者就对高中教育教学管理的探索与实践进行分析和探讨。     

发展高中教育的实践与探索

茂名市地处粤西，属经济欠发达地区，财政不宽裕，但却走出了一条快速发展教育特别是示范性高中教育的新路子。目前，茂名市区和县城的高中普及率逾九成，其中八成多学生进入优质高中就读，高中教育实现了规模扩张和质量提高的良性循环。     

成都七中初中学校

学校 成都七中初中学校是由成都七中领办．按照百年名校优秀办学传统精心打造,并与成都七中高中教育“无缝衔接”的公办学校。学校植根于高新区创业、创新土壤,服务于成都市向东向南发展战略,是按照高起点、高标准的要求建设的现代化、有特色的高品质示范性初级中学。学校自开办以来,秉承“启迪有方、治学严谨、爱生育人”的优良传统,以“创造最适宜学生的教育”为己任,努力实践“着眼整体发展,立足个体成才。充分发挥学生主体作用”的教育思想,朝着“学生成才、教师成功、学校领先”的办学目标奋力推进,取得了令教育同行和社会各界惊叹的办学业绩。     

开发高中研究型课程的探索与实践

自1996年以来,在市教研室、市教科院的指导下,我校在构建高中素质教育课程体系的过程中,不断致力于研究型课程的研究与建设,开发了“学生课题研究”“科学·技术·社会(STS)”“现代信息技术应用与研究”“知识论”等七八门课程,并进行了多轮教学实践。现在,我校正进一步探索如何使这些课程在高中阶段初步形成研究型课程的体系,使之在培养学生创新精神与实践能力方面发挥出更大的整体功能。     

北京市十一学校行动纲要(上)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公布后,各级各类学校开始思考并制定本校的学校发展规划。北京市十一学校的《北京市十一学校行动纲要》,不仅是在学校层面对教育规划纲要精神的落实与解读,更是最近几年以李希贵校长为首的全体十一人对学校发展的深度思考与长远谋划,是学校办学的纲领性文件。它历经多次会议、数易其稿而磨成。它既不同于常规的学校发展规划,也不同于普通的师生员工的行为守则。它更强调在文化层面上,表达全体成员的价值追求、共同愿景与行为规范。为此,本刊特选录全文,与读者朋友共享。     

日本“学校领导者教育”的探索与实践

学校自主权的扩大,对学校领导者的素质也提出了更高的要求。通过接受研究生教育来培养适应发展需要的、高素质的学校领导者,是日本近一个阶段探讨的热点问题。他们的所思所想、所做所为,也会给我们带来诸多有益的启示。     

如何做好初中和高中教育的衔接

目前．我国的高中教育与初中教育相比。在知识与能力,技能与方法．思想、态度和价值观等方面都存在着明显差异,尤其是新一轮高中课改实施以来。各学科模块式教学的实施、教材结构和知识结构的重组,研究性学习、综合实践活动、校本课程等新课程的推出．给学校的管理、教师的教育教学和学生的学习带来了巨大的压力和挑战;同时,也给高中生家长的家庭教育和社会舆论、媒体的教育宣传带来一定的变化和困难。     

九年一贯制学校办学模式的实践探索

九年一贯制学校办学．其功能应该主要定位在发展而不是选拔上．这是义务教育的公平性原则的要求整个九年教育．要强调钉好各项素质基础．着眼于学生未来的发展。要按照青少年身心发展规律．循序渐进地在九年中连续成教．并通过取消小学生初中招生考试．克服择校弊病。体现义务教育的全民性。在九年学习阶段连续不断地导学、导行．促进学生在各自原有基础上获得发展．     

初中少先队全程全员教育实践探索

初中少先队全程全员教育是少先队组织面向全体初中学生开展的贯穿初中教育全过程的教育。其核心理念是坚持“以人为本”的教育观，为每个初中学生全面、协调、可持续发展提供教育和自我教育平台。其基本要素是：教育内容系统化、教育过程自动化、教育形式少年化、教育管理一体化、教育评价科学化。实践证明：初中少先队全程全员教育有利于全面提升初中生素质，有利于强队、强团、强校，有利于中学少先队事业的繁荣振兴。