中小学教师教育技术能力培训的实效性研究

文章基于结构方程模型,分析了影响中小学教师教育技术能力培训实效性的因素以及各因素与培训实效性之间直接或间接的关系效应。研究结果表明:培训环境、培训后续支持和参训教师个体因素对培训实效性具有显著的正向直接影响;培训环境、培训内容、培训组织形式、培训评价机制、培训教师及培训后续支持对参训教师个体因素具有显著的正向直接影响,且通过影响参训教师个体因素,间接地影响培训的实效性;培训教师对培训实效性不具有显著的正向直接影响。     

利用网络平台切实拓宽教师培训的三维空间

近年来教师培训的实效性问题受到广泛关注,形式单一、内容缺乏针对性的教师培训越来越不能满足教师专业成长的多元化要求。本研究尝试以提高教师培训实效性为目的,借助网络平台这一有效手段,以合理设计网络平台下教师培训的有效活动为重点,力图寻找网络平台介入教师培训的最佳契合点,切实拓宽教师培训的时间、空间及内容三维空间,为提高教师培训实效性提供有益参考。     

搭建平台式中小学骨干教师培训的实践与思考

针对当前中小学教师培训缺乏实效性的问题,提出了搭建平台式中小学骨干教师培训,本培训以搭建平台,创新培训模式为突破口;从教师发展的内需出发为动力;以改革培训监控机制为关键;以创建培训机制为保障。     

农村教师校本培训的困境与对策

当前的农村校本培训缺乏理论性与实效性,忽视教师差异性,淡化教师的主体性.需要通过加强校本培训研究,提高培训的理论性;结合教育教学实践,增强培训的实效性;整合区域教育资源,提高培训的针对性;注重教师差异性,举办农村特色校本培训;完善激励措施,激发教师参加培训的主动性.     

“以师为本”的教师培训模式：内涵与策略

提高教师培训的针对性和实效性是教师培训的永恒主题。＂以师为本＂是教师培训的核心思想,是建构任何一种培训模式具有统领意义的最基本、最核心的观念。构建＂以师为本＂思想下的教师培训各要素优化组合的模式,是提高教师培训针对性和实效性的核心和关键。     

"以师为本"的教师培训模式:内涵与策略

提高教师培训的针对性和实效性是教师培训的永恒主题."以师为本"是教师培训的核心思想,是建构任何一种培训模式具有统领意义的最基本、最核心的观念.构建"以师为本"思想下的教师培训各要素优化组合的模式,是提高教师培训针对性和实效性的核心和关键.     

基于培训迁移理论的教师培训实效性探析

培训迁移理论对培训实效性的实现有着极其重要的作用。从培训理论的角度,剖析制约教师培训迁移的主要因素,提出加强教师培训的有效路径,以促进教师在教学中自觉应用培训所学、改善教学行为、优化教学过程、提高教学效果,最大限度地延伸教师培训的实效性。     

论高职教师培训主体缺位与多主体参与

高职教师培训作为高职教师队伍建设的重要工作,其实效性直接影响高职教师队伍整体素质的提高。当前,出现了高职教师培训工作中主体缺位现象,所以高职教师培训宜多主体参与,以增强高职教师培训工作的实效性,促进高职教师队伍整体素质的提高。     

培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨.     

教师精准培训:内涵、理念、特征与意义

教师精准培训是"靶向式培训""滴灌式培训""开放式培训""开发式培训",把"以需定学、以学定培、以用定评"作为核心理念,具有起点精准性、过程精准性、结果精准性和外在实效性、内在实效性的核心特征。它重在精准、贵在实效,在引领和促进教师培训变革与教师专业发展、提高教师培训质量与教育教学质量等方面具有重要意义。     

培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨。     

基于培训迁移理论视野的教师培训实效性研究

当前教师培训普遍存在实效性不强的问题,为切实提高培训的实效性,基于培训迁移理论视野,通过对培训实效性的内涵、培训实效性的影响因素分析,对提高教师培训实效性的策略进行探讨。     

教师培训的实效性研究

加强教师培训,是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要,实现培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点。本文从培训管理的角度出发,探讨如何提高教师培训实效性问题。认为,应加强统筹管理,形成拳头效应;加强规划,形成累积效应;加强环节管理,避免出现短板效应;加强考核评价,形成质量效应;改进教师培训方式,形成创新效应。     

以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨

为解决区域教师继续教育培训方式针对性不强、实效性不高的问题,实现＂有效教师培训＂,需要从＂以教师专业发展为本＂的理念出发,构建有利于教师专业成长的针对性和实效性强的区域教师继续教育体系     

基于教师视角的校本培训实效性的思考

我国的校本教师培训目前尚处于起步阶段,培训的实际效果与理论构想差距还比较大,培训的实效性较底.教师是校本培训的主体,要提高培训的实效性,关键是要让教师把培训作为自己自觉的行为与需要,从而调动教师的积极性.具体可以采取以下策略:关注教师的需求,激发教师主动地学习;注重专业引领,强调沟通和对话;构建教师学习共同体,在教育教学实践中实现教师的发展.     

藏汉双语教师培训实效性调查研究——以西藏拉萨地区双语教师培训为例

西藏自治区推行的以汉为主加授藏语文的双语教学模式是我国藏区最有效的双语教学模式之一,为了更加完善这一模式,我们就藏汉双语教师培训的实效性问题以拉萨地区为对象进行了调查研究。本次调研是通过了解拉萨地区双语教育的发展现状、双语教师培训的实效性等,分析西藏地区双语教师培训实效性方面存在的问题,并提出相应的对策与建议。     

以赛促培,提高中小学教师培训的实效性——中小学教师培训形式的实践探究

中小学教师培训形式多种多样,但效果不尽相同,以赛促培在教师培训中更具有针对性和实效性。本文从赛与培、赛与学、赛与用的关系阐述中小学教师培训的又一种方式、方法,调动了参赛教师的积极性和主动性。经多年实践,实效性较强。     

中学物理骨干教师培训实效性探讨

骨干教师是教师队伍中的精华,是教育教学的领头雁。文章主要探讨中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念,转变师德师风,充实和完善教师的知识水平,提高教师的教育教学能力和促进相互交流的空间进行分析;以及探讨对影响中学物理骨干教师培训实效性进行分析,提出了如何加强中学物理骨干教师培训实效性的方法和途径。对今后提高中学物理骨干教师培训实效性具有一定的参考价值。     

培训活动的实效性如何考察

以上海市新农村教师专业发展培训项目中培训活动实效性评估为例,从方法角度阐述如何考察培训活动的实效性。培训活动实效性可以从培训活动开展过程、培训活动的承受客体和实施主体三个角度去考察;反映培训活动实效性的数据可通过组织网络问卷调查、召开不同类型群体座谈会、奔赴培训活动现场实地考察、个别访谈等形式收集;对于数据的解读可使用整体思维关注所有样本的共通问题、使用求异思维寻找不同群体表现出的独特问题、使用联系思维从看似没有关系的结果中发现问题、使用对比思维反映相同问题在不同层面的差距等。     

教师培训实效性策略探究

培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点,它处在核心的地位。没有实效,培训就没有任何意义。本文从县级教师培训机构角度出发,对如何提高教师培训工作的实效性问题,进行了探究,也从县级培训机构平台上提出一些提高培训实效性的个人见解和策略。