浅谈科学技术、生产力与人的关系

邓小平同志指出:“科学技术是生产力,而且是第一生产力。”充分肯定了科学技术的特殊作用。现就科学技术转化为生产力,在这个转化中人起的作用,谈谈自己的肤浅看法。一、科学枝术要转化生产力,运用到社会经济生活中的各个方面,促进经济和社会的发展。马克思和恩格斯关于科学技术同社会生产力发展、同社会发展的关系问题,有过一系列的精辟论述。马克思说:“生产力中也包括科学”。①恩格斯也指出:“科学和哲学结合的结果就是唯物主义、启蒙时代和法国的政治革命。科学和实践结合的结果就是英国的社会革命”。②这充分体现了唯物辩证法,体现了生产力和生产关系,经济基础和上层建筑发展的辩证法思想。科学是知识形态的生产力。当科学理论应用于生产实践,设计和制造出先进机器设备,产生出先进的工艺方法,科学才能转化为现实的生产力。技术是科学知识的物化,它体现为生产工具和生产方法,是生产力的现实要素。     

马克思关于宗教的基本理论和我国的宗教政策

马克思在创立科学社会主义的理论体系的过程中,对宗教问題给予充分的重视。马克思主义宗教学是马克思主义整个科学体系中不可分割的一个组成部分。马克思在研究宗教问題时,对宗教的起源、发展以及宗教的实质和社会作用都作了精辟的论述。马克思指出:“宗教本身是沒有內容的,它的根源不是在天上,而是在人间”。宗教是人创造出来的,并不是自古就有的。在原始社会蒙昧时代低级阶段的初期,人们的脑子很不发达,还不可能有鬼神的观念,因而也不可能有宗教信仰。随着人     

西方“教育机会均等”研究述评

白产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据…。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与普遍存在的可接受性，适合男女老少，任意地存在于贵族和平民身上。但是，把教育平等作为现实社会追求的目标则是现代社会发展的需要。     

对实施素质教育意义的初浅认识

素质教育是针对应试教育而言的。它是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能等方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育。显然，素质教育旨在全面提高人的多方面素质为根本目的，也可视为全面发展教育的具体表现形式。可见它是一种教育思想、教育理论体系，是一种全新的、更科学的、更高层次的教育模式。一、实施素质教育是时代发展的需要邓小平曾经指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”培养这一代新人，必须考试到时代的特点。２１世纪的社会，是一个以智能和知识为核心的信息社会，是知识经济的时代。…     

西方“教育机会均等”研究述评

一、“教育机会均等”概念的提出自产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据〔１〕。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与…     

两世伟人，一脉相承－论邓小平对马克思东方社会发展理论的继承和发展

马克思晚年的东方社会发展理论提出了经济化落后的东方国家跨越资本主义“卡夫丁峡谷”吸收资本主义一切肯定成果的设想。邓小平真正领会和把握了马克思东方社会理论的精神实质，他从中国的特殊国情和时代新特点出发，创造性地把马克思东方社会发展理论发展为当代中国如何建设社会主义、发燕尾服社会主义的科学理论体系。     

马克思人的全面发展学说浅析

实现自身发展是人类千百年来的美好理想。从古希腊起就有人在探讨这一问题。文艺复兴时代的启蒙思想家和以后的许多资产阶级哲学家也都程度不同地研究过这一问题。近代以来 ,实现全面发展成为人们关注的中心 ,黑格尔在其专著中就曾指出 :“社会和国家的目的在于使人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。”1在汲取前人卓越思想的基础上 ,马克思创建了人的全面发展学说 ,使人类的这一美好理想成为一个全面的科学体系 ,成为马克思主义伟大真理的重要的组成部分。一、马克思人的全面发展学说的基本观点马克思…     

《和谐人》:马克思主义人学理论中国化的成果

马克思主义中国化是把马克思主义基本理论与中国实际相结合的过程。马克思主义基本理论是一个完整的体系,这就决定了“中国化”的外延或者应当“中国化”范围决不只是马克思主义理论体系的某一观点或理论,而是这一科学理论体系的整体,当然包括马克思主义的人学理论。而马克思主     

高职教育研究中要处理好的四对关系

校本课题是指在学校的实际工作中产生的必须解决的教育科学问题。学科建设课题是指围绕“高职教育学”这一学科的理论体系进行各种研究的专门课题。二者存在着交叉关系。校本课题中有些属于“高职教育学”中的内容，而且是当前急需解决的问题，如专业设置问题、课程建设问题。     

社会需要和价值规律对商品生产的调节作用

一、调节一般商品生产的两因素 在商品经济社会形态下,社会生产各部门间客观存在着一定的比例关系。人们在经济活动中,通过各种不同的形式,实现这个客观存在的比例关系,力图保证各生产部门平衡发展。马克思指出:“人人都同样知道要想得到和各种不同的需要量相适应的产品量,就要付出各种不同的和一定数量的社会总劳动量。这种按一定比例分配社会劳动的必要性,决不可能被社会生产的一定形式所取消,而可能改变的只是它的表现形式。这是不言而喻的。” 那么,在商品生产中,社会劳动在各个生产部门之间的分配比例,是由什么调节呢? 马克思在分析资本主义商品生产时指出:“诚然,不同的生产领域经常力求保持平衡,一方面因为,每一个商品生产者都必须生产一种使用价值,即满足一种特殊的社会需要,而这种需要的范围在量上是不同的,一种内在的联系把各种不同的需要量连成一个自然的体系。另一方面因为,商品的价值规律决定社会在它所支配的全部劳动时间中能够用多少时间去生产每一种特殊的商品。”在这里,马克思指出的不同生产领域经常力求保持平衡的两个方面的原因,也就是调节资本主义商品生产各个部门之间比例关系的两种内在力量。这两种力量,不是资本主义生产方式独有的,而是一般商品生产共有的。社会需要和     

主动适应 科学定位

最近，国家教委主管高教的部门负责人在“全国本科教学工作优秀学校建设与评价研讨班”上指出，高等教育要适应经济增长方式由粗放型向集约型转变，首要的是要树立科学的发展观、建设观。高等教育既要考虑主动适应社会需要、经济发展，促进科技进步，又要科学定位。任何一所学校都不可能满足社会的所有需要，所以要找准自己的位置。“主动适应、科学定位”，这是高校办好教育必须切实解决的首要问题。（一）任何国家的教育都必须与社会发展相适应。一方面，教育要受一定的政治、经济、文化。科学的制约；另一方面，教育又必须为一定社会的政…     

重视培养应用意识

随着社会科学技术的进步，以计算机为代表的高科技越来越深入到我们社会生活的每一个角落，而计算机的基本原理是数学中的“二进制”，也就是说，我们的生活越来越离不开数学．这正如马克思指出的：“一门科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步．”     

融人文素养于科学教育之中——谈牛顿第一定律的教学

一百多年前，马克思就指出：“自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样，将是一门科学”．他又说：“自然界的社会现实，和人的自然科学或关于人的自然科学，是同一个说法．”当今现实已经证实了马克思的预言，自然科学与社会科学统一，科学整体化发展已经成为不可抗拒的潮流．所以在自然科学的教学中如何贯穿人文素养教育，     

对教育科技功能的探讨

科学技术是生产力,这是马克思主义的一个基本观点。马克思曾指出:“社会的劳动生产力,首先是科学的力量。”20世纪60年代,毛泽东在听取科学技术发展规划后指出:“不打这一仗,生产力无法提高。”80年代,邓小平同志明确指出:“科学技术是第一生产力。”这一论断丰富和发展了马克思主义的生产力理论,对我国社会主义现代化建设具有重大和深远的指导意义。探讨教育的科技功能,有助于充分发挥教育在科技进步和社会发展中的重大作用。一、教育的科技功能的产生和发展教育产生于社会生产、生活的需要,并随着社会经济、政治的进步而发展。归结到一句话,就是教育随着社会生产力的发展而发展。迄今为止,人类社会生产力的发展水     

论邓小平的科学技术思想

一“科学技术是第一生产力”的英明论断是对马克思主义生产力学说的丰富和发展．马克思和恩格斯运用唯物史观，正确分析和总结了科学技术在生产力发展中的重要作用．他们在1857年至1858年写的《经济学手稿》中，第一次提出了“生产力中也包括科学”的论断，并指出：“劳动生产力是随著科学和技术的不断进步而不断发展的．”①列宁也指出过：“农艺学的科学运用，打破了几世纪以来农业停滞状态，推动了（并且继续推动着）社会劳动生产力的迅速发展．”②但是，由于当时科学技术发风水平的限制，无论是马文思、恩格斯还是列宁，都没有指出科学…     

发展马克思主义是现时代的大趋势

赵紫阳同志在党的十三大报告中指出:“马克思主义需要有新的大发展。这是现时代的大趋势。”认真领会这一科学论断,对于深刻认识改革,自觉参加改革,并在改革的实践中坚持和发展马克思主义理论,促进四化建设,具有重要指导意义。(一)马克思主义是在实践中不断发展的科学马克思主义认为,任何科学思想都是人们在一定历史时期内对客观事物获得的某些正确认识。马克思、恩格斯批判了人类历史上那些动辄把自己的学说自封为“终极真理”的     

科学技术是第一生产力与共产党员的先进性

科学技术是第一生产力是马克思主义的科技观，是无产阶级世界观的重要组成部分，是当代共产党员先进性的重要标志之一。马克思曾对对社会生产力进行过考察，指出：“生产力也包括科学”．这一论断为马克思主义科技观的形成奠定了基础。我们党把工作中心转移到经济建设上以来，邓小平同志不断探索加快发展我国生产力的根本途径和内在动力问题。1978年3月，在全国科技大会开幕式上他指出：“科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用”．1988年他在同外宾谈话时说：“马克思讲过科学技术是生产力，这是非常正确的，现在看来这样说可能不够…     

健脑教育的理论与实践研究

健脑教育研究是社会发展和教育改革深化的必然趋势。２１世纪需要创造性、开拓型、左右脑协调发展的人材，健脑教育正是适应这个需要而产生和发展的。健脑教育研究是时代的需要。教育改革的深化，提出了由应试教育向素质教育转轨的重大课题，素质教育的根本要求是遵循教育规律，科学育人。钱学森教授说：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”法国社会科学高级研究院院长埃宾特教授指出；“理解认识功能和头脑工作之间的关系，是一项对人类极有贡献的事。了解头脑做了什么，是如何做的，的确是解决教育、教学问题的最佳途径。”两位教…     

两世伟人,一脉相承——论邓小平对马克思东方社会发展理论的继承和发展

马克思晚年的东方社会发展理论提出了经济文化落后的东方国家跨越资本主义“卡夫丁峡谷”吸收资本主义一切肯定成果的设想。邓小平真正领会和把握了马克思东方社会理论的精神实质 ,他从中国的特殊国情和时代新特点出发 ,创造性地把马克思东方社会发展理论发展为当代中国如何建设社会主义、发展社会主义的科学理论体系。     

政治经济学的任务、对象和结构

政治经济学本质上是一门历史的科学,因此不同时代的无产阶级赋予自己的经济学家以不同的历史使命和任务。十九世纪的世界无产阶级赋予马克思和恩格斯的使命和任务是证明资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利这一真理。我们这个时代的无产阶级经济学家的使命和任务不同于马克思和恩格斯的使命和任务。《中共中央关于经济体制改革的决定》正确指出:“社会主义的根本任务就是发展社会生产力,就是要使社会财富越来越多地涌现出来,不断