朗读,让个性之花悄然绽放

《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文,讲述了春秋战国时期,一位少年借螳螂捕蝉的故事巧妙进谏。本文文字形象生动,通俗易懂。尤其是对话部分,言简意赅,很有特色,非常适合朗读。     

让阅读教学绽放个性之花

新课程改革倡导个性化阅读教学,提出阅读是学生、教师与文本对话的过程,是学生的个性化行为,是学生展现个性、开发潜能的重要契机。在阅读教学中要积极倡导启发式教学,让个性阅读之花绽放。     

让个性之花尽情绽放

25年前,一个做着文学梦的我,师范毕业被分配到博兴三中任教。这是一个远离繁华与喧嚣,满跟是白花花盐碱地的宁静乡村。在这片最贫瘠的土地上,我采摘到了永不凋谢的花朵——“满天星”,插在花瓶中,装点着我的世界。     

让微笑教学绽放个性之花

《语文新课程标准》明确提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。即学生是阅读的主人,教师是阅读的引导者、组织者、促进者。小学语文课堂追求师生心灵的和谐共振,达到相互感染、影响、欣赏的精神境地,从而释放出每个学生的精神活力,让学生的机智灵动闪现,个性化体验自由释放。     

让作文绽放出个性之花

目前,中学生作文存在严重的问题,许多学生写出来的作文好像有一个固定的模式和套路,无论布置什么作文,几十个人写的都差不多,主要表现为:内容上空洞无物、情感上虚情假意、形式上华而不实,出现一种学生作文个性缺失的现状。究其原因,主要有主观和客观两方面的原因。在主观方面,由于学生的社会阅历较浅,社会的道德标准没有内化为内在感情,真善美的指向没有在学生心中引起共鸣,缺乏自我,没有“我”的文章就是没有灵魂的文章;     

如何让英语教学绽放灿烂之花

<正>要使自己的英语课堂充满活力、趣味盎然,真正其乐融融,就必须努力提高自己的授课艺术水平,并且想方设法地让学生喜欢这门课程。教学实践充分表明:学生对学习有了浓厚的兴趣,才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象,以及创造性地运用,从中体会到学习的乐趣。因此,激发学生的学习兴趣是教好英语的关键。如何激发中学生学英语的兴趣呢?我认为应做到以下几点:一、重视听力技巧,激发学生的好奇心     

小班化教学,绽放个性之花

正近年来,小班化教学的理念逐渐走进人们的视线,引发人们的思考。小班化的教学模式,由于班级人数的减少,因此更有利于学生自主性的个性发挥,启迪学生的智慧碰撞,让教师和学生之间的关系变得更加融洽,让学习空间得到进一步的拓展,有利于学生综合素质的提高。因此,在我们现在的初中语文课堂上,我们要将小班化教学的优势充分发挥出来,让学生享受学习的乐趣,构建和谐、民主、高效的语文课堂。     

让个性之花在音乐课堂绽放

我们音乐教师应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音,用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华,让个性之花在音乐课堂绽放!     

让个性之花在习作中绽放

基础教育课程改革虽然开展得如火如荼,但作为语文教学重要组成部分的作文教学却始终徘徊不前。人云亦云,缺乏个性,没有创意,空话连篇,几乎是小学生作文的通病。新课标指出,作文教学要以人为本,以生活为本。让学生用自由之笔,写自得之见．抒自然之情,表自在之趣,显真实个性。新课程背景下的作文教学应该让孩子说孩子话,跳出规定的框框。丰富他们的生活体验,让孩子驰骋想象、张扬个性。     

如何让初中语文阅读教学绽放个性之花

目前语文教学主要采用互动模式,教师在其中虽然是阅读主体,但是在发挥其作用的同时,要尊重学生在阅读当中的主体地位,对文本的阅读有自己的阅读体验。本文对如何在语文阅读教学过程中让学生绽放个性之花展开了讨论。     

朗读，让个性之花悄然绽放

《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文,讲述了春秋战国时期,一位少年借“螳螂捕蝉”的故事巧妙进谏。本文文字形象生动,通俗易懂。尤其是对话部分,言简意赅,很有特色,非常适合朗读。     

让课堂绽放有效探究之花

《语文课程标准》强调,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,因此,探究性学习是新型的学习方式,我们应该要培养全体学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得的新知和能力的乐趣。那么,在小学阶段,如何迈上有效探究之路呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。     

直面缺失现状,绽放个性之花

本文简要阐述了目前中职学生作文现象中个性化缺失的现状,并对缺失现象的原因作了简要的分析,提出了具体的解决策略,以期能以个性之花真正实现作文的突破,实现学生写作要我写到我要写的根本性转变。     

让学生习作绽放＂个性之花＂

倡导个性,尊重学生的原始表达,挖掘学生已有的积累,营造自由交流的课堂氛围,是小学作文教学的当务之急。那么,如何让作文的“个性之花”在每个学生的笔下绽放呢？     

让个性之花在自主学习中绽放

英国教育家洛克说过:"每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩."学生的个性是丰富多彩的,表现在学习中,就是能够进行自主探究性学习.     

让个性之花在语文课堂上绚丽绽放

《语文新课程标准》强调：＂语文学习是个性化活动。＂这一指导思想给广大语文教师提出了一个难题：如何更新观念,努力改进课堂教学？因为只有更新教学模式,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,在语文教学中营造一个有利于学生张扬个性化的＂场所＂,才能有效地促进学生的发展。     

让学生个性之花在多元解读中绽放

多元解读一直以来被教师所误解,有教师认为多元化解读是有害的无效阅读.但在实际教学中发现,多元解读不是无章法的随心所欲地乱读,而是规范的有价值取向的解读,本文谈谈如何让学生个性之花在多元解读文本中绽放,从而提升学生语文素养.一、搭建平台,倡导民主阅读是体验和感悟的过程,具有一定的创造性.要想让学生在多元解读过程中获益,教师首先要尊重学生,并构建解读平台.传统填鸭式教学往往是教师说学生听,很难发挥学生主体地位,学生会在心理和情感上与教师产生落差,如讲授《木兰诗》时,学生说：“老师,古代女人都是三寸金莲,走路都很费劲,怎么能参军打仗呢？”这名教师只是含糊地回答木兰好像没有缠足.可学生却刨根问底：“从课文中发现木兰是孝顺的孩子,父母之命在古代根深蒂固,怎么会不缠足呢？”教师最终痛斥了学生.这不仅伤害了学生的心,也浇灭了学生的探索热情.     

让个性之花在高中语文多元解读中绽放

新课程强调,高中语文教学要开展多元解读,让学生的个性之花在语文课堂绽放。基于此,从紧贴文本,开展个性化、多元化体验,表达自己的独特见解;品读关键词句,感悟作者的匠心独运;从多个层面来透析主旨,激活学生的思维,全面提高学生的语文素养三方面,探讨高中语文教学中多元解读的策略。     

让“个性”之花在阅读教学中绽放

新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进我们的生活。洒下的是辛勤的汗水,陪伴我们更多的是收获的喜悦。如果走进我们的课堂,您会看到学生们无拘无束的发言,他们敢于反驳同学、甚至老师的错误看法,并发表自己独特的见解。然而,有喜亦有忧!低年级阅读教学中,课