文本体验——追寻本真的阅读教学

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验。”所以,在阅读教学中,如何引导学生进行文本体验是每一位教师都要思考的问题。但是,当前的阅读教学却有点舍本逐末的倾向。在教学中,许多教师放弃了文本这一重要的教学资源,而是通过多媒体、课外拓展等手段来组织阅读教学。这些都不利于学生语文素养的发展。下面,笔者就结合两位教师的课例,谈一谈如何组织学生进行有效的文本体验,还学生一个本真的阅读教学。     

追寻本真的语文课堂

当前,小学语文教学的方法和风格流派众多,异彩纷呈,呈现出一派繁荣景象。对语文学科的"两性"之争,也被新课标中"工具性与人文性的统一,是语文学科的根本性质"的"中庸之     

追寻本真的数学课堂教学

【人物小传】有人说:"熟悉的地方没有风景。"但他从师范毕业走上教育岗位,在江阴市实验小学已度过了整整30年。30年,从风华正茂到两鬓微霜,从体育老师到数学老师,从大队辅导员、教导主任到校长,他全部的工作经历与这所著名的小学结伴同行。是什么让他在这个校园里如此执着地守     

追寻本真的数学课堂

随着社会发展,各种新的教学理念冲击着我们的教师和课堂教学。学生是有生命的人,他们有各自的理想和追求;所以,教师在平时的教学过程中,要有意识地为学生创造一个能够让学生的个性得到张扬的场所,让学生在一个比较宽松、自然的环境中展现真实的自己。反思自己的教学:总     

注重文本 追寻阅读教学本色

初中语文教学包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个部分,各部分的教学内容是有机整合的,而阅读教学又糅合了语言的积累、理解、运用和情感的熏陶,是语文学习的重中之重。     

刘志春:追寻本真的教育

他是农民的儿子,是在乡村接受的小学、初中、高中教育,1981年从晓庄师范毕业又回到乡村任教,在江宁小学教育这片土地上已经耕耘近30年了。长期乡俗民风的浸润,造就了他质朴自然的人格特征,也铸就了他追寻本真的教育主张。     

新课改呼唤本真的阅读教学

阅读教学是学生、教师、编者和文本之间的多重对话,虽然多一些探究性阅读,多一些自主性阅读已被我们提了很多年,然而,现实中阅读教学做得并不尽如人意:自主阅读常常被技术性训练所取代,文学教育的任务并没有得到很好的落实,语文课越上越“骨感”,讲究预设精彩和表面热闹的语文课堂比比皆是.本文认为:阅读教学要为学生的自主探究和师生的互动交流留出时间和空间,应该提倡本色、生态的阅读课.     

求得本真的阅读教学策略探微

现行语文教材充分体现了语文课程特征,开放而又充满活力。这对阅读教学提高学生的语文素养有良好的促进作用,但如果不思考新时期学生特点和人才培养需求,就不可能达到理想的教学目的。     

陌生化阅读教学的文本体验

陌生化，在作家，是创作创新的精妙所在；在阅读，是增加敏感与激励兴趣的方法与手段；对于阅读教学来说，则是提供了一种可能性，一种打破僵化程式，帮助师生经历高峰体验的可能性。一、提“领”一顿僵化的情节、环境与人物的三要素分析，似乎已经使小说教学波澜不惊，很难再激起学生踊跃的参与兴趣和满怀阅读“猎奇”的心理期待了，甚至连我们老师自己也觉得乏味     

回归本真的小学语文阅读教学思考

"本真教育"是遵循教育发展规律和学生身心发展规律的教育,是回归教育本义、兼顾人的社会化和个性化的教育,是自主、自觉发展的教育.回归本真课堂,是促进学生真正、真实发展的起点,基于此,本文将探究回归本真的小学语文阅读教学策略,以供参考.     

情境,只为获得本真的体验

俗话说:听到的不如看到的,看到的不如做到的.一个人只有亲身经历一个过程,他的印象才是深刻的.在数学教学中,要让学生对新知识的产生、定型、应用过程去深深体验,那才能获得真正意义上的数学知识. 一、导入情境的创设 一个好的情境导入是代表一堂好课的重要标志.它是引领学生走进课堂,走进体验的钥匙.情境导入,可以从美妙故事开始,让孩子成为故事中解决问题的主人翁,也可以从现实中的数学问题入手,让学生自主思考,解决问题.不管怎样的情境创设,都是为了激发学生兴趣,引起思考,为学生的探索研究铺路引航.     

追寻诗意:教育本真的失落与回归

教育目的是"为人"的,其价值取向是"人为"的。人的诗意生成性本质决定了教育具有诗意生成性的本质。中国传统教育以诗意文化为依托,运用诗意言说的方式,形成"春风化雨、润物无声"的教育质效,自然具有诗意的本质。而在中国教育发展的历程中,一度奉"理性教育"为圭臬,使得教育朝"逻各斯中心"发展,教育成为"非诗意"的存在。教育本真回归的路径在于教育目的指向培养完整的人、教育内容依托诗意文化、教育过程润泽心灵、教育言说凭借典雅的汉语。     

真实出真知——回归本真的小学语文阅读教学

阅读是语文教学的重要组成部分。阅读教学不必过于花哨,而应凭借朴素的课堂设计引导学生品味真挚情感,提升学生的阅读水平。实践证明,回归本真的阅读教学尊重学生主体,有助于激发学生的主动性、创造性和学习潜力,让学生学会阅读,爱上阅读。     

让阅读教学回归语文本真的实施策略

从课堂上出现的各种异化现象和课堂低效现象,提出阅读教学回归语文本真的主张:回归"一课一得"的教学目标,回归自读、自悟的课堂,回归读写整合的教法,实现"简简单单教语文,简简单单地学语文"的自然教学状态。     

例谈低年级阅读教学回归本真的策略

一直以来,中小学都很重视对儿童的阅读指导。但在实际教学中,却出现了应试性功利阅读,忽略了阅读的本真意义。本文试着探究小学低年级阅读教学回归本真的策略,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,由课内阅读延伸到课外阅读,在语文阅读中促进学生精神发育的本真价值,以提升学生语文素养。     

一种生命本真的体验——冬日湖畔散步遐想

今天是北京入冬以来最冷的一天。这种冷,实际上还是可以忍受。因为,风不大。北京最怕刮大风。干冷并不可怕,也不影响我外出散步。当我一个人走在稻香湖畔,看那落日后的西山,发现别有一番美色。     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源,它的意义在于突出了个人的亲历,又注重对他人体验的感悟.体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性.当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点,而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质,确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥.体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验,以表达整合体验,以理性深化体验,真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的.     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源，它的意义在于突出了个人的亲历，又注重对他人体验的感悟。体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性。当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点，而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质，确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥。体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验，以表达整合体验，以理性深化体验，真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的。