改进教学:从反思自身教学经验起步

<正>当前,随着课程改革的不断深入,"有效教学""高效课堂"已成为许多学校校本研修中的一个热门话题。虽说我们在校本研修中也学习了一定数量的理论、举办了多次"有效教学""高效课堂"的研讨,但大多数教师的教学活动"涛声依旧"。究其原因,细细品味一下可能有二:一是在教师看来自己的教学压力、教学态度和教学业绩均处在一个较高的水准上,无须再用所谓"有效教学""高效课堂"的思想来提高自己的事业心和     

校本研修:新课程背景下教师能力的生成路径

校本研修促进了教师专业发展,成为教师能力生成的有效路径.为了更加有效地发挥校本研修在教师能力生成中的作用,校本研修要回归教育实践,明确“为了教师的教学实践”、“在教师的教学实践中”和“基于教师的教学实践”的价值取向;要构建以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情景学习和以群体为基础的合作学习等教师经验生成的实践模式;要对教师生成的经验进行“正向”解读,发掘教师在知、情、意等方面的价值,建构起教师自己的教育理论;要通过系统反思,使教师对自己的专业活动有更为深入的“理解”,提升教学实践的合理性;要通过“行为跟进”以知导行,引领教师“举一反三”,养成教师的实践智慧.     

校本研修在初中化学教学中的实施

校本研修是学校教学工作的一个重要组成部分,是每位教师必须从事的日常工作之一,它和教师的教学工作密切相关,是教师改变教学理念、改革教学方法、提高课堂教学效益的重要途径. 然而,如何进行校本研修?校本研修的内容是什么?很多老师都觉得是一个头痛的问题.下面就自己在初中化学课教学中的尝试谈谈个人的认识. 一、正确认识校本研修的目的 校本研修是为教学服务的,是教师为改进教学模式、改变教学方法、提高教学效益而进行的,旨在发展自己,提高自身的教学素养,使自己的教学能力得以提升.通过研修找到一条适合自身特点又合乎学生实际的行之有效的课堂教学模式或教学方法,使教师的教学活动能得到学生的认可,学生能够积极主动地参与到教学活动中来,这样,一方面,调动了学生的积极性,另一方面,也为学生获取知识找到一条适合自身特点的途径.     

探索教师教学技能提高的有效途径——校本教研中片段教学的实施策略

生物学教学技能是生物学科教师必备的教学基本功,它不仅决定着生物教学质量的高低,也是提高教师课堂教学艺术和课堂有效性的关键因素。当前,片段教学已悄然成为教师素质水平考核和新教师招聘的考核方式。在生物学科的校本研修中,组织与实施片段教学活动,引导参研的生物学教师学习新的教学理念和方法,大胆呈现自己的教学设计、课堂教学水平和教学特色,这是一种全新的教学实践模式,也是一种有效的校本研修方式,其最突出的优点在于重教学实践操作。本文主要探讨生物学片段教学在校本教研中的实施策略。     

以磨课为核心的校本研修实践模式探究——以“沁园春·长沙”磨课实践为例

扎实的校本研修,是帮助教师更新教学理念、有效实现教师专业化成长和提高课堂教学效率的有效途径。校本研修的模式多样,基于学校学科组层面的校本研修,磨课是有效的模式之一。本文从磨课的必要性、结合具体案例探究磨课的具体环节、通过磨课打造高效课堂三个方面探索以磨课为核心的校本研修,重点阐释如何在日常教学活动背景下通过"三研三磨"来打造高效课堂,从而提升教师专业化成长。     

做一个有思想的听课者——记一次“灵江争鸣”研修活动

校本研修是我们一线教师提高专业水平的主要渠道,教学研讨更是有效提高教师课堂引领能力最直接的一种研修方式.上课教师从活动的准备到结束,在研教材、备预案、说思路、展示课堂成效、教学反思中不断得以锤炼和成长.那么,作为台下的参与者、听课者又该如何通过研修活动有效提升自己?     

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为：一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。     

谈初中数学教学中的“磨题”

新课改的深入推进对一线教师的专业素养提出了新的要求。实践证明,校本研修是提高教师专业素养的有效手段。而“磨题”是构成规范、科学的校本研修三个模块中的一个重要环节。本文结合教学实践谈谈“磨题”在初中数学教学中的重要作用和应用策略。     

幸福感教学之物理学科情感的培养——金华一中物理组校本教研案例

每周一次的教研组校本研修在金华一中形成了制度.在这一过程中学校构建了数十种校本研修模式,包括问题式研修模式、专题研究式研修模式、成果分享式研修模式、理论学习式研修模式、小课题研究式研修模式、网络式研修模式、理论学习式研修模式、技能展示式研修模式等.校本教研强调解决教师自己的问题、教学的实际问题,开展集体研修与个人自主研修行动,想方设法在“行动”中解决问题并探索更有发展力的教学模式.校本教研保持了教师对个人专业成长的内心渴望和激情,开发了教师的潜能,为教师职业生涯的可持续发展注入了源泉与动力,从而为教学注入了新鲜的血液.     

注重校本研修 构建高效课堂

以构建高效课堂为校本研修的主题即以课堂教学为研究对象,以实施有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式,切实转变教师教学观念,改变教学方式,提升教学水平,促进教学质量提升和教师自身专业素养提高。一、构建高效课堂为校本研修主题的目的（一）提升教师课堂教学实践智慧促使教师在课堂教学实践中研究,在研究状态中工作,通过情境体验学习,逐步提高实际的教育教学水平,提升教师的教育教学实践智慧。     

强化校本研修，引领教师专业发展

校本研修是新形势下教育发展的新理念,是学校教师专业发展的有效途径。加强校本研修,能推进教师队伍建设质量的提高,能推进高效课堂活动向纵深发展,能推进素质教育全面发展。两年来,湖北省当阳市河溶镇中心小学（以下简称“我校”）在“小学教师校本培训内容与教师发展研究”课题中,始终坚持校本研修,把教师校本培训与校本教研相结合,在学习与研究中引领教师专业发展,走出了一条适合我校教师专业成长之路。     

做幸福的“行走者”——南京市六合区蒋湾小学“行走式校本研修”探索

真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适性教学中的自我实现为实践生态,在有效提升教师队伍素养的同时,走出了自己的校本研修之路。     

基于案例的教师校本研修的行动研究

在教师校本研修的过程中,案例的运用起着重要的作用.它不仅有利于教师开展行动研究,便于教师反思自己的教师实践过程,也有助于教师校本研修的有效进行.本研究中所说的案例主要是指教师在教育教学实践中生成和积累的、反映教育教学实践的典型事件.它具有三个特点:故事性.即必须是真实的,有情节的;问题性,是一个有疑难问题的故事;反思性,这个案例反映一定的教育概念.能促使教师反思.此外,本课题研究中的案例既是一种工具,即它是教师学会寻找、发现、捕捉教育教学实践活动的工具,而且也是教师开展校本研修的载体.     

基于教师需求的校本研修设计与实施研究——以杭州采荷第三小学为例

<正>合理的顶层规划和设计是开展校本研修的基础。杭州采荷第三小学（以下简称“学校”）在进行校本研修设计之前,深入了解教师的研修需求,在此基础上,通过梳理现有资源,构建特色校本研修模式,即聚焦教师教学能力提升,设计研修项目;聚焦教师专业化发展,优化研修方式。一、聚焦教师教学能力提升,设计研修项目针对教师研修需求的调研结果显示,教师的主要关注点在教学能力提升上,因此,学校基于这一现实需求,设计了理论提升、课堂实践、总结提升研修项目,开展有针对性的校本研修。     

改进常态教学行为提高教学效率

2003年起，研修中心根据教师进修学院“服务课改，服务校本教研”的要求，下沉工作重心，实行“三、二工作制”，促使教研人员必须始终置身于教学一线的真实情境中，深刻地体验课堂，真切把握教学实际中的问题、困惑和需求，使区域教研具有真正的实践活力而有所作为。     

回归自然开放教学

开学了，每一个日子都在忙碌中度过。这周，我集中听三年级的语文课。说实话，新课改实施了十年，多数教师的课堂还是没有发生根本性的改变，特别是在学校这种接近60人的大班额教学情况下，教师更是不放心，课堂依旧读了、问了、答了、写了，答案也对过了，就放心了，学生的学大多停留在对内容的了解上，思维没有得到很好地发展。基于此，我们在校内提出了改革课堂教学结构、探索高效课堂的校本研修计划，申报立项了全国“十一五”教育科学规划课题，提出“城市小学大班额课堂教学有效性研究”，以“导学助学型课堂模式”研究为切入点，力争从教学环节和时间上保证学生的自主学习，让每一个学生都有所发展。     

校本研修助力教师专业发展——北京理工大学附属中学校本研修的实践探索

<正>校本研修是以学校教育教学过程中存在的问题作为研究对象,有针对性地解决老师教育教学过程中遇到的问题。校本研修调动了教师再学习、再创造的激情,有助于教学科研能力的提高,促进教师个体发展和群体发展,提升教师队伍水平。一、校本研修的方式校本研修核心任务是教学活动的开展和教育教学问题的研究,主要方式有以下几种类型。1.个人研修教师个人研修是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担     

准确把握教学目标是有效教学的关键

“有效教学”、“高效课堂”是新课程改革深入推进过程中广大教育工作者非常关心的热点话题。怎样的教学才算有效？怎样的课堂才算高效？广大教育科研工作者和一线教师都有自己的答案。本期“三人行”将围绕“有效教学”和“高效课堂”展开讨论。     

关注教学细节构筑魅力音乐课堂

在2006学年,我校开展了一系列的校本研修活动,其中包括“课堂观察研究与提高教学效率”的专题研讨活动,举行了“关注细节,提升智慧专家讲座及案例分析”的专场。在校本研修的活动中,我和全体教师一起积极参与互动,自我反思,努力提升个人的教学能力。     

大连市沙河口区初中地理学科教学联合体研修案例之“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”

<正>一、问题的提出——地理学科教学联合体的形成和研修主题的确立在推进高效课堂的过程中,由于我们区初中地理学科各校教师数量较少,除了个别几个热点校外,大多数学校都是一两个老师,都是自己把一个学年教学,教学任务没有交集,本校的校本研修基本无法进行,所以我们深深体会到有效的校际联合教研,更能充分集合校际优质教育资源,破解校际不均衡,充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用,切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的