教师有效“导”促进学生有效“学”

<正>教学是教师教与学生学相互交融的活动,缺一不可。学生是学习的主体,是学习的参与者、实践者,也是学习成果的承载者。教师是教学的主导,是教学的组织者、引导者、合作者。两者之间的作用要明确,不可偏废。在以往传授式的课堂教学中,教师的教控制着学生的学,教师的"导"越位了,学生的主体地位没有得到体现,学习只是一个知识接受、理解的过程,学生学习的主体意识、探究意识不强,教学效果一般。新课程改革以来,教师的理念得     

教师“导”促进学生“学”在羽毛球教学中的尝试

<正>一、前言体育教学是通过发挥教师在教学过程中的主导作用和调动教学的主体(学生)的学来完成的。学生在教师的指导下,通过积极主动的参与练习,对所学知识产生新的领悟,一方面可以培养学生的自我锻炼能力、求知欲和创造精神,体现其学习上的主体性;另一方面能及时对学生的思维活动过程和运动能力强弱进行准确地反馈,这样就能克服教学的主观性和盲目性,使体育教学做到有的放矢,更加顺利的进行,达到更好的教学效果。     

以“教”导“学”促进学生主动发展

~~以“教”导“学” 促进学生主动发展@姬书莲     

教师的“导”是为了学生的“学”

教师是课堂教学活动的设计者和组织者,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键,教师的“导”是为了学生的“学”.所以教师不但要研究教材结构特征,而且要强化学生为主体的意识,研究学生的认知规律,促进学生身心的发展.     

巧用教师的“教” 促进学生的“学”

小学生的认知能力较差,教师应采用多样的教学形式,促进学生积极主动地学习。有了正确的思维方法,学生理解得快,接受得快,学习效果自然好。因此,如何用教师多样的"教"来促进学生的"学"是一个值得探讨的问题。     

“学教研思”能有效促进教师专业化发展

促进教师专业化发展是当前教育改革探讨的热点问题之一,也是教师队伍建设的趋势和潮流,本文从教师的学、教、研、思方面积极探索促进教师专业发展的有效模式。     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

顺“错”而导 有效促学

数学课堂巧妙地利用"错误"资源,在诱错、辨错、纠错、析错中引发学生的探究欲望,促进学生的数学思考,使数学课堂成为学生探索与发现的沃土。     

用思维导图促进学生有效复习

复习是否有效直接制约着教学的有效性,尤其是初三总复习阶段,复习课的有效性更有着举足轻重的作用。     

有效教学要促进学生从“想学”向“会学”转变

以“电化学”专题复习为例,就化学课堂教学如何促进学生从“想学”向“会学”发展,进行了一些尝试和探索,以期对高中化学教学的有效性提供些许参考。     

在“导”中教学生“会学”

在思想政治课教学中 ,学是“内因” ,教是“外因” ,外因要通过内因才能起作用。因此 ,学生是学习的主体 ,教师的作用只是在于“导”。在信息化社会里 ,一个人的知识是需要经常更新的 ,因此 ,这就要求政治教师必须更新教育观念 ,改进教学方法 ,尤其要加强对学生的学法指导。因为引导学生掌握正确的学习方法比掌握学习结果更重要。即“授之以鱼 ,不如授之以渔”。针对思想政治课教材的特点 ,我在教学中做了以下尝试 :一、列纲要教学生会“预习”预习即学生在课前自学。预习既可以改变学生学习的被动局面 ,又可以培养学生的自学能力。但学生的…     

“让学”前提下教师该如何“导”

<正>课改以来,我们经常听到的一句话是:"过去教学以教师为核心,现在的教学以学生为核心。"于是,一些语文教师"充分发动"学生,教师成了语文课堂的"旁观者",认为这样才是"以学生为中心"。此现象,在"让学"的背景下愈盛。笔者认为,无论我们的语文课堂如何变革,教师的角色是不可替代的。而且,改革越向纵深发展,对教师的要求越高。有一样是不会     

课程导修教师“导”学的理论与实践初探

在开放教育具体教学实践中,导修教师是学习的主导,导修教师的主要责任是导学。导学的主要内容为教导、指导、引导、辅导、督导。导学,既是开放教育教学的一种基本理念与设计,又是开放教育教学的一种最基础、最具体的实践与方法。     

教师“活”讲 学生学“活”

要使学生把知识学“活”，教师必把知识“活”讲。我在讲：“一辆汽车从甲地开往乙地每小时行32不米，5小时可到达，如4小时到达每小时要行多少千米？’时，先用算术法，再用比例解。32X5÷4＝40（千米）己知路程一定，所以速度和时间成反比例解设每小时要行x千米4X一32X54X——16oX一4O讲完之后，再改问法，把“如果4小时到达”改为“提前一小的”或“少用1小时”到达，再让学三考虑怎样列式，即是（5－l）X—32XS老师列出比例式，让学生改这句话时间提前或20％5X（l－20％）＝32X5时间少用或20％可再把这句话改为：“用原时间的或80…     

“少教多学”中教师的有效指导

"少教多学"是培养学生自主学习能力的重要途径,"少教多学"离不开教师的有效指导。教师指导主要体现在:研究学情,确定适合的教学目标,让"多学"更有针对性;精心设问,让"多学"更有方向性;有效指导,让"多学"更高效。     

“导”学之我见

教学,有人认为:教师把教材内容传授给学生即是教学。 此说法,暂且别论是否妥当。 先就教学这一工程,谈我的看法:“教学”二字之中应再加一个字,即“导”字,使之成为三个字“教导学”。教导学非一个学科,而是各学科承先启后,继往开来的总工     

教师要教学生会“学”

所谓教学,包括两方面的涵义,即教师的“教”与学生的“学”。提高教学质量,无疑要从这两方面入手,探讨其规律,掌握其方法。因此,教学方法的改进,成了广大教师的一贯追求。我认为,在实施素质教育的今天,教师的责任更重要的在于教学生“学”,即在学生“会学”上下功夫。     

自然教师如何指导学生“学”

学生的学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。在某种意义上说,学生的学法关键在于教师的积极影响和具体指导。教学所追求的目标,最终要落实到学生的学上面。学是内因,教是外因,外因要通过内因起作用。学生不会学,说明老师的教是不得法的。因此,自然教师应着重指导学生的学。