“等待”是数学课堂的大事儿

<正>在社会竞争日趋激烈的今天,"快节奏"成了人们生活、工作的必然状态,无形之中影响着我们的课堂教学。课堂上教师总是一个教学环节接着一个教学环节,一个问题接着一个问题,时间紧凑,结构严谨……看似加快了教学节奏,加大了课堂容量,实际上却剥夺了学生学习的机会,让学生吃了"夹生饭"。学生的思维是需要一定的时间等待的,学生的成长是一个过程。我们不妨巧妙地运用"等待",在教学环节的处理上,节奏放慢一点儿,给学生自由的空间去思考、探索、合作、交流。让学生静思细想,让学生操作探索,让学生细嚼慢咽,充分体     

等待,让语文课堂迸发智慧

<正>教学等待,是指在课堂教学过程中不急于求成,留下足够的时间和空间,让学生进一步理解、感悟和回味,以达到提高课堂效率的目的。目前来看,很多语文教师由于赶课堂教学进度,而忽略了等待。殊不知,等待在课堂教学中有其必然性:一是学生个体间的不同要求教师等待,二是学生自主权回归要求教师等待,三是课堂教学内容本身要求教师等待。等待是一门艺术,它就像迟来的"告白",总能创造无限精彩。一、在回答时等待,兼顾全体教师面对的学生各有差异,语文水平参差不齐。特别是在课堂提问时,有些学生往往脱口而     

浅议课堂中教师教学等待的必要性——一节看图写话课的启示

课堂教学中教师的教学等待是值得教师关注的一个重要教学环节,从理论和实践上,学生的发展、教师的教学以及课堂上师生交流与沟通都需要教学等待的存在。     

精彩,源于自由的思考

教学中教师如能给学生自由思考的时间和空间,那么,课堂上将多一种学生思辨后的精彩。教育不是简单地灌输知识,而是要利用课堂的每一个瞬间让学生自主学习,激发学生学习自信和热情的同时给学生创设挑战自我的机会。课堂需要等待,这也是教师对学生差异的尊重和理解,是教育的耐心与宽容,同时也是对育人规律的遵循。     

数学素养：在教学“等待”中落地

有些新教师往往把学生看成一张白纸,备课中担心学生对教学的关键答非所问,浪费宝贵的课堂时间,在数学课上常常打断学生的表达,改由教师主讲到底。其实,有时学生会出现超乎教师想象的新异表现,教师要注意捕捉学生的抽象思维,引导他们类推迁移,聚焦其图形直观,善于耐心等待,学生一定会给数学课堂带来惊喜,学生的数学素养就会在"等待"中落地生根。     

课堂,多一些等待

课堂,是进行教学活动的场所,是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园,是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上,教师就应该为学生提供充分从事教学活动的机会。然而,在不少的课堂上,由于老师过分追求教学的“完美”,担心时间被耽搁而完不成教学任务,总是把学生的提问、思考、解答,当作“例行公事”,教学就成了演绎、完成教案的过程。这种现象,在日常的课堂教学中并非少见。那么,在课堂上,怎样给学生更多的思考、探索的空间?这就要教师学会耐心地等待。等一等,给学生一点思考的时间为消除学生解题的障碍,教师在出示习题时,尽…     

浅谈对“课堂教学等待”的认识

<正>有人说教育是一门等待的艺术。在课堂教学中,我们要学会等待,因为教师的等待,才可能避免一部分甚至少数学生拥有"话语霸权";因为教师的等待,才能以让那些跳一跳还够不着桃子的学生拥有在树下思考的机会。事实上,在课堂教学中,教师占用的时间多,给予学生的时间少,教师做得多,学生做得少,那么如何留出时间让学生做得更多,对于我们大部分传统教学方式的教师是一个巨大的挑战。下面我从教学中存在的现象及教学等待的意义两方面,谈一下自己     

等待,让课堂出彩——《认识循环小数》教学

苏霍姆林斯基曾说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂教学中,教师要学会耐心等待,给学生提供探究的时间和空间。上学期我参加了教育局组织的优质课竞赛,在执教《认识循环小数》一课时,深深体会到这一点。一、给学生一点思考的时间没有独立思考能力的学生,将摆脱不了对老师、对同学的依赖,无法养成独立处理问题的能力。教学中,绝不能省略学生"自主思考"这个关键的环节,也绝不能让"自主思考"匆     

适时等待,将课堂还给学生

新课标指出:"在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。"在日常的数学课堂中,如果想要听到更多学生的声音,让更多的学生真正解决问题、接受知识,教师应该给学生更多的时间思考,更多的时间阐述,更多的时间操作。那么,要如何给学生更多的时间呢?在日常教学中学会等待会是一个很棒的方法。     

走出政治课堂教学中的师生“博弈困境”

<正>一、政治教学中师生博弈的主要表现1.角色混淆,恶性循环。现代教学观念认为,教师是主导、学生是主体,师生角色分明才能协调,课堂才能高效。但在现实中,课堂上仍有不少教师在扮演"讲师"角色,他们在课上滔滔不绝,尽最大努力向学生灌输自己准备好的知识信息,学生则被要求安静听、认真记。这导致学生的思考时间越来越少,积极探索之心渐退。久而久之,很多学生学习主动性下降,养成了惰性,被动等待教师"喂食"。而学生越这样,教师越担心,越担心也就越加大灌输,越想多讲,就越不愿留时间给学生支配。最终     

实现深度学习 需要适时等待

纵观当下的一些小学课堂,虽表面热闹非凡,实则缺少静心思考、用心揣摩的主动学习。那么,如何让学生真正地投入到学习之中,培养学生思维的深度和广度,从而实现深度学习？笔者认为,课堂上,教师要学会适时等待。一、适时等待是实现深度学习的保障在课堂教学中,教师要适时等待,要给学生留足思考、想象、实践、表达的时间与空间,要激发学生的求知欲望。那么,适时等待有哪些重要性呢？     

课堂教学中教师追问下的精彩生成

<正>我们课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况,灵动的课堂充满了不确定性,不确定性也孕含了丰富的生成性。所以课堂追问是数学课堂教学中重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。追问,作为一种提问技巧,在数学课堂上经常为教师所运用。《教学方法与艺术全书》是这样给"追问"下定义的:"追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。"它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态、生成的课堂教学过程中,以对主体学习过     

准确而灵活地把握小学数学教学中提问的“度”

提问作为一门教学艺术，与其它学问一样，同样具有自身的规律。作为一名小学数学教师要熟练掌握并自如运用这一规律，就必须精心设计，悉心揣摩，用心把握课堂提问中的各种“度”，力求使课堂教学达到最佳效果。一、要把握提问时间维度美国的一位教育研究者指出：在课堂提问中教师应有时间意识，掌握两个时间维度，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出一个问题后要等待一段时间，而不能马上重复问题或指定别的学生回答。“第二等待时”是指学生回答之后教师也要等待一段时间后，才能评价学生的回答或提另一个问题…     

浅谈数学教学中的等待艺术

课堂教学中的等待,是给学生创造的空间,是教师对学生学习权利的尊重,更是新课程理念的一种体现。因此,教师要把学习的主动权还给学生,耐心地等待学生在课堂上的每一次精彩表现,从而让我们的数学课堂更加精彩。     

小学数学教学中的“等待”艺术

在课堂教学中,教师要学会等待,要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃。如果教师在课堂教学中,讲究＂等待＂艺术,学生将会给你一份惊喜,使数学课堂更加精彩。     

谈“教师主导 学生主体”教学思想的实现

在传统的中职课堂教学中,教师往往承担"主演"的角色,学生是观众。而现在,随着以计算机辅助教学为主的现代化教学手段的应用,在以学生为主体的课堂教学中,教师和学生的角色发生了很大变化。在"教师主导学生主体"的教学思想指导下,教师能够做的事、应该做的事有很多,以学生为主体并不意味着让学生自己学习,这种课堂教学模式给教师带来了更大的挑战,同时也给教师的专业发展提供了一个契机。因此,要在以学生为主体的课堂上培养学生的学习能力,需要教师真正发挥自己的"导演"作用。     

正确解开课程改革中的“结”

"课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个‘结’等待着我们去解。"由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差,教学中也出现了一些问题,在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。一、注重教学情境化时,正确处理"日常数学"和"学校数学"让数学学习回归于学生生活,数学教学要生活化。这是当前十分流行的教学理念。但这样的教学理念如何     

职业教育有效课堂内涵探析及策略

"有效课堂"是提高教学质量的核心,社会在发展,人文环境也发生着重大的改变,旧的教学模式和课堂效率面临着新生代学生对于课堂教学新要求的考验,给站在教育第一线的教师们提出了新的要求,教师们要通过在教学实践中体会到学与教的共轭关系,把握好课堂教学时收与放的度,来完成时打造职业教育"有效课堂"的操作规范进行的探索.     

如何提高高三语文课堂的教学效益

<正>语文是一门"教与学"双向性很强的学科,因此要提高课堂教学效率,就必须考虑教与学两方面的因素,既要备好课程,也要备好学生,让课堂真正成为学生学习和发展的主要阵地。一、欲为学生除"弊事"(一)备教材,抓重点备好课是教学的基础。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂,才能取得良好的教学效果。语文教学的最终目的,是使学生具备听说读写的能力,而能力是在训练过程中培养的,因此,课堂教学必须把着力点放在能力训练上。教师要坚持以训练为主线,把教师的教学作为辅助学生训练的有力向导,课堂中多给学生练习记忆的时间。高三学生学习压力大,科目作业量大,如果     

留白,给语文思维的创造性发展一个支点

正传道、授业、解惑固然是教师的职责和使命,但过分地包揽也会成为学生的负累。在一些课堂教学中难免会看到这样的现象:学生还没有充分表达,教师就兀自打断;学生回答得已经尽如人意,教师还不断补充。这种"满堂灌""满满当当"的课堂无形中抑制了学生思维的发展,剥夺了学生自主探究的权利。因此,课堂教学应该放一下权利,留一些空白,给学生成长一个空间,给语文课堂注入一份活力。