虚构中有真实生活的影子

提起学生习作中的虚构,人们往往误以为是讲假话、空话、套话。在小学作文教学中,教师常要求学生写真人真事,既然是真人真事,又岂能说假话？翻开词典,虚构的意思是：文艺创作的一种艺术手法,是在生活素材的基础上进行综合加工,塑造出典型的艺术形象。     

爱护虚构的萌芽(评议)

在小学作文教学中,强调写真人真事,不说假话,这无疑是正确的。但在教学实践中常常遇到这样的问题:允不允许学生作文有虚构的成份?怎样对待小学生虚构的萌芽?《有这样一位营业员伯伯》是一篇较好的习作,文中的人物和主要情节都是实实在在的。但其中也     

虚构与说假话不能等同

粉碎“四人帮”后,中学语文教学拨乱反正,冲破“帮八股”的框框,反对说假话、大话、空话;普遍重视引导学生说真话,写真情实感,这对于提高学生的思想觉悟与写作能力,对于培养和树立良好的学风和文风,都大有好处,必须充分肯定,进一步发扬。但是,有些同志却由此提出中学生作文应一律禁止虚构。理由是:虚构,就是让学生说假话。我们说:虚构与说假话决不能等同。虚构是文学创作     

作文教学中值得注意的三个问题

作文教学是语文教学的重要组成部分.在作文教学中,我认为应正确处理好如下三个问题: 一、作文内容的虚与实对于小学生作文,有人以为必须写真人真事,有人以为在写真人真事的基础上可以合理想象,还有人认为可以虚构.如何看待作文内容“虚”与“实”的问题呢? 叶圣陶先生积七十年的经验,提出了“立诚最为贵”的作文教学主张.所谓“立诚”,就是“实”,不说假话,空话.小学生作文是“习作”不是创作.所以如对     

浅谈中学作文教学现状及疗救策略

真实是作文的生命核心,也是学生个性化作文的基础。笔者在教学中发现学生作文与之相悖,存在诸多问题:缺乏素材,说假话、空话、套话,抄袭、虚构。基于此,笔者从正本清源、疗救学生、疗救老师三个方面进行了论述。其目的是鼓励学生发现"独一无二"的自我,用真人真事、真情实感、真知灼见塑造"真我";解放教师思想、钻进学生脑子是命好题、挖掘学生作文的闪光点,呵护学生的创作热情,回归学生个性化作文的底线——真善美。     

对初中学生作文虚构的思考

听了一些作文讲评课,发现大部分教师一旦发现学生的作文是虚构的,都坚决地给予否定。我们曾经跟这些教师讨论学生作文虚构的问题,大部分教师认为既然课程标准要求学生作文写真话,抒真情,因而凡作文虚构的都是违背课标要求,是不足取的。那么究竟如何看待学生作文中出现的虚构现象呢?虚构不等于说假话。一些教师认为,虚构作文就是说假话。如果对学生虚构作文不给予彻底的否定,无疑对学生的道德品质培养不利。果真如此吗?说假话是人们为了达到某种不可告人的目的而有意的撒谎。其欺骗性一旦被揭露,必然受到人们的道德谴责,为社会所不能容忍。因…     

虚构从何而来?

看了你刊《反对教学生写假事,说假话》一文后,颇有感触,因为我也一度鼓励过学生在作文中虚构。我为什么要鼓励学生虚构呢？     

小学生作文是否应提倡虚构

最近，一些小学语文老师就小学生作文是否应提倡虚构，在某些报刊上展开了热烈的争辩。赞成的认为提倡虚构可以迅速发展学生的思维能力和语言表达能力。反对的则认为小学生应写真人真事，表达真情实感，提倡虚构会在学生中滋长胡编乱造的不正之风。     

关于报告文学“真实性”问题的讨论

在我国文艺界,围绕着报告文学的真实性问题,展开过一场深入的讨论,争论的焦点在于以真人真事为描写对象的报告文学,究竟是否允许虚构.在这一问题上,历来有两种分歧意见。一种意见认为以真人真事为描写对象的报告文学,在创作上应该允许虚构,不然,     

徘徊于虚构与真实之间——浅谈作文的虚构与真实

近几年,在作文教学中,＂真实论＂成为指导学生作文的主导理论。这个理论的核心内容是：学生的习作必须写真人真事,而且要写得完全符合人物和事件的实际,不能有过多的虚构;更有甚者,有的老师把＂虚构＂和＂虚假＂等同起来看待。殊不知,＂虚构＂是一种创造性想象,属于思维的范畴;＂虚假＂是无中生有,凭空捏造。一味禁止学生在写作中运用虚构导致的后果是：学生选材的天地比较狭窄;严重影响了学生创造能力的发展。因此,笔者认为学生在写作必须冲破＂只能真实,不能虚构＂的藩篱。     

学生作文和虚构

中学生作文,能不能虚构?这首先要看写什么文体.如练习写诗歌,写小小说,写科学幻想作品,这自然必不可免地要虚构了.那么,写记叙文呢?这又要看写什么样的题目,以及为达到怎样的训练目的而随之提出的相应要求.如写《我的爸爸》这样的题目,谁都知道,这是不便虚构的.再如,写《在“五讲四美”活动中》这类题目,虽然不是给报纸写新闻通讯,但一定要求写真人真事,所以也不能虚构.但除此类之外,如果从作文题目上分析不出一定要写真人真事,而且出题者事先也没有提出这一必须遵守的要求,那便是可以虚构的.如新疆伊犁     

作文“虚构”符合语文学习规律

我认为中、小学生作文,有时进行一些虚构,是正常的、合理的。它是学生学习语文的规律性的反映。这可以从教材、讲课、作文训练和课外阅读等几方面得到说明。教材。中学语文教材165篇记叙文中,纯虚构的小说、戏剧等文学作品就有60篇之多。如果把50几篇文艺性散文也算上,全部中学语文课本的记叙文就有一半是虚构的。至于小学语文教材的虚构作品就更多。试问教材中选有如此大量虚构的作品,学生学了如此大量虚构的课文,却反而禁止学生在作文中,尝试练习虚构的写作方法,一旦出现了一点虚构,就斥之为“说假话”,这是自相矛     

用辩证的观点理解真实与虚构

作文教学能否引导学生通过想象进行合理虚构,怎样理解真实与虚构的关系,一直是近几年小学作文教学探讨的焦点之一。从目前作文教学的现状看,不少教师仍抱着“写生”式的作文教学观而“不敢越雷池一步”。有的虽然在教学实践中初步渗透了虚构内容,但认识上仍存在“虚构就是说假话”的矛盾心理,不     

如何不再克隆生活？

师：关于作文“真实”的问题,存在着一些争议。有老师对学生说“完全是真实的照搬,也可能‘假’;完全的虚构,也可能‘真’”;有的老师认为“虚构不一定虚假,真人真事也不一定‘真’”。     

学生作文虚构想象的必要性

作文教学标准化、一刀切,强调必须写真人真事,不准虚构,束缚了学生的创造思维活动,影响了作文水平的提高,这种做法实在应该改变。要提高作文水平,应该而且必须培养和提高学生的虚构想象能力。在初中作文教学中培养虚构想象能力,其必要性和可行性是不难认识的。其一,虚构想象,是人类从儿童时代就开始具有的天性。只要观察一下我们周围的儿童生活,或者回想一下自己乃至其他人的儿童时代,就会发现,     

中学生作文的写实与“失真”

本人执教的学校是一所乡镇中学,寄宿生占在校学生的70％以上。学生们过着教室——宿舍——膳厅三点式的单调生活,他们的写作素材来源贫乏,在习作中虚构事件、虚构人物时常发生。如写《引以自豪的一件事》一文,就有不少学生写拾到贵重款物,或写救出落水的小孩。要求学生写作严格控制在“真人真事”范围内,原本就是难以做到的。只要引导好,我认为可以允许学生进行适当的虚构,允许适度的“失真”。     

《语文》第九讲 记人(上)

写人,有两种情况,一种是通过艺术概括塑造人物形象,不拘于真人真事;一种是要求写真人真事,不能虚构、塑造。前者指文学创作,后者就是本节所说的一般记叙文中的写人。     

敢为『虚构』开绿灯

写下了这道题目,似有冒作文教坛之大不韪的感觉.长期以来,囿于传统的作文教学的某些理论,"虚构"几乎被判了极刑,只能写真人真事简直成了一道圣旨.然而,骨鲠在喉,不吐不快--合理虚构错何在?敢为"虚构"开绿灯!     

散文虚构说

写散文不能虚构.众多书章如是说:——"散文所描写的一般是真实人物,或在真人真事的基础之上,进行某些剪裁和加工";"它可追忆一件年代久远的事,也可记述一件刚刚发生的新事";"而作品所描写的景物,都必须完全真实,不允许夸饰和虚构".(中山大学出版社:《写作大要》)——"散文,一般写的是真人真事,作者夹叙夹议,抒发自己联想".(秦牧:《散文创作谈》)     

作文教学二题

真情实感和想象虚构打倒“四人帮”以后,批判了那种“说假话,说大话,说空话,说套话”的“帮八股”。一扫十年动乱时期形成的不良之风。广大语文教师指导学生在作文中抒发真情实感,也取得很大成绩。那么提倡写真情实感,还能不能发挥学生的想象,进行合理的虚构?作文中的想象和虚构是不是违反了“做老实人,说老实话,办老实事”的实事求是原则?