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【教学内容】人教版实验教材三年级上册习作三。
【设计理念】这次习作要求展示画面,介绍画面内容。学生通过书本学习、野外观察,有了自己的亲身感受和体验,是有景可画,有话可写,有情可抒的。教学时注意引导学生按照一定的顺序,把画面内容说清楚。提醒学生把内容写清楚,把句子写通顺,用上平时积累的词句。 相似文献
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三年级的习作训练已经要学生学会读题审题、自己构思想象、自主命题或半命题,这导致许多学生惧怕习作训练,觉得习作训练是一个难跨越的坎。为了帮助学生解决这一问题,文章结合"我的植物朋友"习作指导课课例,阐述在目标导向下如何指导学生通过观察体验习得方法,进而写好习作。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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《我来编童话》是统编小学语文教材三年级上册第三单元的习作,这一单元是童话主题,语文要素为:"感受童话丰富的想象.试着自己编童话,写童话."教学时,教师应从儿童本位出发,创设童话情境,运用"猜、聊、编、评"等方式唤醒学生的想象思维,激发学生的表达欲望,指导学生习作技巧,让学生感受到童话的神奇. 相似文献
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张婷凤 《新课程导学(上)》2012,(30)
三年级是学生作文的起始阶段,也是培养学生作文兴趣和良好写作习惯的重要阶段.从苏教版小学语文三年级的整个教材编排来看,确实把作文教学放到了一个比较高的位置.除了每个单元安排的8篇习作以外,还根据每篇课文的特点安排了形式多样、体裁丰富的小练笔,这些小练笔极大地丰富了学生习作的素材和范围,为学生提供了多种切实有效的写作途径.苏教版小学语文三年级教参中指出:要十分重视阅读与习作的有机结合,正确处理“读”与“写”的关系,打好学生习作起步阶段的基础.为此,我想从自身的教学实践出发,以三年级语文下册教材为例,谈谈对三年级作文指导的一些粗浅的认识. 相似文献
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语文教材是学生学习习作所依托的最好范例。怎样依托教材优势,全面发挥教材的"典范"作用,在发挥语文的情感熏陶、感染作用的同时,强化学生语言实践?一、习出方法,习出能力三年级是习作的起步阶段,让学生从一二年级"写自己想说的话"过渡到三四年级"能不拘形式地写下见闻、感受和想象",必须历经一个从句到段到短篇,这样循序渐进的习作实践过程。 相似文献
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李娜芳 《语文世界(高中版)》2018,(4)
正三年级开始,学生的写作生涯正式拉开了序幕。"我的体验"是学生步入三年级写的第一篇习作,要求写出自己的亲身经历,并让学生感受到写作就是"把自己听到的、看到的、做过的事"写下来。我提前布置学生回家洗碗,然后第二天写题为"洗碗"的习作。在指导过程中,我发现学生除了会把洗碗的基本步骤说出来,很少有生动的句子出现,作文也写不长。这是为什么呢?一次偶然的机会,我了解到,很多孩子其实并没有从头到尾完成洗碗的整个过程, 相似文献
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<正>教学设计一设计意图本次习作是五年级下册第五单元的习作内容。习作要求是“初步运用描写人物的基本方法,具体表现一个人的特点”,这是对此前学到的“描写人物的基本方法”的实践运用。本单元的习作教学不宜孤立进行,要充分结合教材,在单元整体内展开。学习这个单元的课文,在引导学生感受这些人物形象的同时,重点聚焦在表达上,引导学生把握课文选取的典型事例,从人物的动作、语言、神态等描写语句上提炼具体表现人物特点的方法。因此,在指导学生习作训练时,要反复利用教材支架,解决学生习作中遇到的种种困难。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
<正>部编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,改变了传统教材中读写结合训练分散的状态,通过严谨的科学编排,习作从激发学生兴趣、教给习作策略、指导习作方法入手,达成"以读促写",学生习作能力循序渐进的目标。教材中三至六年级的习作单元,在编写体例上呈现出一个稳定的格局:都是由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文、一个专项习作训练这样5个板块组成。它们各自 相似文献
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教材分析《父母的疼爱》是品德与社会三年级上册第三单元"我的成长与家庭"的第二课,是在"弄清我与家庭成员之间的关系"后,体会"家庭亲情,引导学生体验父母对自己的疼爱,懂得感激父母"的教学内容。本课鲜明的特点是,帮助学生在自己已有的生活体验基础上再深入感受生活,感受父母的疼爱,提升心灵的体 相似文献
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北师大教材习作教学的理念是让学生在大量的阅读中积累语言、悟得方法,并自由地表达。教材显然淡化了习作方法的指导。我们知道,在作文教学中方法给的过多,会让作文教学陷入模式化。让学生的作文缺少独特的感受和个性,甚至会出现千篇一律的现象。而不提供具体的方法,对于基础好的孩子来说,虽然也可以挥洒自如,但对于基础较弱的孩子来说.可能连写作的基本要求都达不到。怎样把握作文指导的“度”,怎么解决作文指导“放”与“收”的问题?带着初读教材时的困惑.我们在自主解读和同伴互动中,终于发现三年级教材中习作训练的一些特点,并根据特点找到一些解决问题的方法。 相似文献
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人教版三年级上册第八单元以“关爱”为主题组织教材。生活中不缺少爱,但让孩子们谈生活中的爱时,他们却无话可说,对爱非常淡漠。于是以教材为触发点,我决定进行一次有关“爱”的习作指导课,引导孩子们感受生活中的爱,热情地抒写爱,让学生不仅能在习作中提高表达能力,也对“爱”有新的认识。 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2006,(7)
在作文教学中,以往我习惯把整个习作浓缩在一堂课的前二十分钟内,稍作指导后便让学生进行写作。学生缺乏细致的观察、亲身的感受、真实的体验,面对着作文题目往往无话可说。可是,我在作文教学中试行了“四板斧”,效果不错。第一板斧:下一次作文的范围和要求提前布置,让学生提前收集必要的材料。以往的作文教学,总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求,学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求,学生就会利用这段时间进行准备,作文时自然得心应手了。第二板斧:学生写我也写,我和学… 相似文献
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北师大教材习作教学的理念是让学生在大量的阅读中积累语言、悟得方法,并自由地表达。教材显然淡化了习作方法的指导。我们知道,在作文教学中方法给的过多,会让作文教学陷入模式化。让学生的作文缺少独特的感受和个性,甚至会出现千篇一律的现象。而不提供具体的方法,对于基础好的孩子来说,虽然也可以挥洒自如,但对于基础较弱的孩子来说.可能连写作的基本要求都达不到。怎样把握作文指导的“度”,怎么解决作文指导“放”与“收”的问题?带着初读教材时的困惑.我们在自主解读和同伴互动中,终于发现三年级教材中习作训练的一些特点,并根据特点找到一些解决问题的方法。 相似文献