好题多“磨”——基于核心素养的数学课堂练习转型

数学课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是培养学生核心素养的载体。本文通过对传统课堂练习的批判与审视,对课本例题和习题进行"再加工"、对课堂练习进行"再创造",大胆进行课堂练习的转型。在不断"磨题"的过程中,发挥"好题"在教学中的价值,激发学生的数学思考,让核心素养真正在数学课堂中"落地生根"。     

小学数学课堂练习的基本要求

课堂练习是完成教学任务的基本步骤之一,对提高小学数学教学质量有着极其重要的作用。课堂练习的基本要求主要的有以下三点。1.充分发挥课本练习题的作用。课堂练习需要教师根据学生“理解——运用——探索”的过程来安排。练习之前,教师要用直接或间接的教学经验,准确地预见到学生学习的难点和易现的错误,进行合理的指点,以达到通过练习巩固课堂内容的目的。充分发挥课本练习题的作用,有这样三种形式。一是把某些特殊习题作例子,让学生共同归纳一类题的解答办法,以练代教。如教学第四     

中学课堂练习“五步教学法”

课堂练习是课堂教学的关键环节．也是测试教学效果的主要手段。课堂上教师除了讲解教材上所列举的习题外．还应该择取课外部分比较精且难易程度适宜的习题来辅助于课堂教学．帮助学生对新知识吃透理清。那么,如何检查学生把新知识吃透理清了呢？笔者在教学的过程中采取了“做练习——互讨论——提问题——整思路——汇经验”的“五步教学法”,实践证明,效果极佳。     

怎样选择数学课堂练习题

怎样选择数学课堂练习题广西覃文铮数学练习题分为课堂练习题、课外作业题和综合复习题，课堂练习题是最基本的练习题，要想提高课堂教学质量，关键在于选择适当的课堂练习题。课堂练习与课外作业、考试一样，都是促使学生学习，检查教学效果的一种手段。课堂练习又不需要...     

练习设计应做到层次化

课堂练习具有三大功能:一是教学功能,即主要使学生掌握“双基”;二是发展功能,即主要使学生发展智力、培养能力;三是检查功能,即检查教与学的质量。而传统的单一式课堂练习存在机械重复、份量过重等问题,容易造成儿童思维的惰性,不能发挥课堂练习的三大功能。因此,课堂内应按由易到难、循序渐进的原则设计出科学的阶梯式习题,其层次大致可分为三:(一)基本练习,巩固新知这一层次是用类似例题、难度不大的习题,使全     

基于“语言文字运用”的小学语文课堂练习设计

语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题。如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实"语言文字运用",那么,学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移,通过碰撞、同化达到重构,这正是学生语言实践的过程。一、小学语文课堂练习设计要变"单一性"为"整合性"我们要思考的是课堂练习有效性——"含金量",通过它我们可以提升学生哪些语文能力:是对语言的感知     

基于三大基点 设计课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要组成部分。课堂练习不能够成为习题的"堆砌",教师应基于教学重难点、学生差异点、学习迁移点设计具有针对性、层次性、变式性练习,尽可能丰富练习的形式,提高学生的学习热情。     

初中数学练习设计应注重“三性”

数学练习是学生学好数学知识的重要载体之一,因此,我们要注重数学练习的设计,以有效培养学生的数学品质。但是,一些初中老师给学生设计的练习随意性比较强,目的性不明确,以导致目前的课堂练习没有真正的体现出其教学功能,实效性不强。主要体现在三方面,第一,设计的练习针对性不强,没有很好发挥习题巩固数学知识的功能;第二,没有精选,只是一味地让学生做习题,缺乏趣味性;第三,习题的思维会含量不高,不注重数学思考。这样的练习丧失了本身应有的本质功能,那么怎样优化课堂练习呢？笔者认为,初中练习设计要注重“三性”。     

精选精讲习题 加强思维品质的培养

练习作为数学教学的有机组成部分,是巩固与检查教学效果的重要手段,也是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。因此,需要教师精选精讲习题,提高习题的质量,使学生的思维能力在课堂练习中得到不断提高。     

借“题”发挥 练出高效

在新课改的指引下,小学教师越来越重视课堂练习,希望通过课堂练习帮助学生巩固知识、运用知识、形成技能、发展智力等。然而,在实际教学中,很多数学教师在上练习课时,课堂练习设计过于随意、单一枯燥且缺乏层次梯度,失去了练习应有的意义和价值,导致效率不高。要想发挥练习的实效,"趣"是关键,它是吸引学生积极参与练习的重要前提。     

凸显·优化·拓展：提升课堂练习设计效度——以“认识轴对称图形”为例

课堂练习的质量影响着课堂教学的质量。教师应在备课时紧扣课时目标、研读教材习题、关注学情需要,精心设计服务于教学的练习,帮助学生增强学习兴趣,理解抽象知识,提升思维能力。     

“题”尽其用,“变”出精彩——谈课堂练习的有效性

<正>课堂练习是小学数学教学中的一个重要环节,是学生掌握基础知识、形成基本技能、获得基本思想方法和基本活动经验的有力载体;同时也是发展学生智力、培养创新思维的重要途径。数学教科书提供了许多练习题,是课堂练习的主要题目来源,用好这些习题,大多数学生都能达到教学要求,部分学有余力的学生也能在这些练习中得到提升。因此,教师应该认真研究教材,围绕教学目标,根据学生的知识起点、学生水平之间的差异,精心设计练习的形式,才能提高课堂教学的效率。     

“珠联笔合”设计“小数加减法”课堂练习

将珠算、笔算巧妙而有机地结合起来,设计“小数加减法”的课堂练习,是我改革小学数学课堂练习设计的一次尝试。具体的设计内容如下。(一)复习题组。在复习旧知识的教学中,我设计了下面的题目给学生练习。要求前面三题(第一横排)列竖式计算,后面三题用算盘计算。     

多维加工 融合渗透——谈第二学段“图形与几何”复习题的设计

习题是课堂教学的主要内容,是学生掌握知识、形成技能、发展智力的有效载体,也是提高课堂教学质量的重要保证。在第二学段"图形与几何"的复习课中,从课堂练习普遍存在的问题入手,多维加工、融合渗透,通过设计综合性练习,拓宽学生的数学视野,提升学生的数学思维能力,提高课堂教学质量。     

让“练”成为学生建构知识的路径

现代教学理论提倡教师要引导学生在学习过程中进行知识的自我建构。"学导课堂"的练习环节正是通过重建课堂结构,创新练习在课堂中的顺序、设计思路以及呈现方式,让学生在课前试一试、课中想一想、课尾编题展示,使他们主动参与课堂练习,真正成为设计、思考、解答练习的主人,进而建构属于自己的数学知识体系。     

巧借几个“互变” 用活课后习题简

课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分,巩固基础知识,提高基本技能,发展数学思考力是课堂练习所承载的基本任务与功能。常态课练习利用率最高的是课后习题,如果教师在精心研读习题、理解编者意图情况下,挖掘习题资源,创造性地将某些习题进行整合、补充、延伸、拓展,用足用好教材,就会增强课堂练习的实效功能。     

习题设计需“有来有回”

正练习是数学教学中十分重要的一个环节,新授课的内容需要通过练习来消化、巩固,帮助学生进一步掌握数学技能、发展数学思维。随着课程改革的不断深入,练习的呈现方式也发生了许多新的变化,改变了以往纯文字叙述的单一形式,变得生动活泼起来。有的习题选择了贴近学生生活的情境,学生被"喜羊羊""熊大熊二"等动画明星深深吸引;有的习题采用图文结合的形式,部分数学信息隐含在图片中;有的习题中存在干扰信息,学生需要根     

基于“四自”下的课堂练习更有魅力

课堂练习,目的是练习、巩固、拓展,但更多的是让学生获得"带得走的能力",让学生在练习中享受着学习的快乐、成长的快乐,享受练习带来的幸福!学生在练习中享受思维的飘逸,激情的迸发,在理性的河流中自由的流淌。课堂练习,实在课堂,剑指课外,兴趣不减,探究不断,快乐无限。     

课堂练习设计的优化

数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。教师加强课堂练习设计 ,不但能促使学生建立合理的知识结构 ,而且也是了解学生掌握知识情况 ,及时改进教学的主要途径 ,因此优化练习设计是优化课堂教学的重要环节 ,也是减负增效的重要举措。一、设计好准备练习 ,促进学生的知识迁移新课导入练习的设计是课堂教学的第一环节。教材安排例题的讲解前都有准备题 ,这些准备题的编排是承前启后的 ,起着由旧引新的诱导和衔接作用。对这些准备题的运用要从实际出发 ,要顺着学生的思路增添习题训练 ,并通过准备练习题的训练 ,…     

“商不变规律”一节的习题设计与思考

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生掌握基础知识、形成基本技能、完善知识结构、发展思维能力的重要载体。教学中,教师要认真思考、仔细琢磨,最大程度地体会编者意图,用准、用足、用活习题,使其在教学中释放更多的精彩。下面笔者结合北师大版小学《数学》第七册"商不变规律"一节的教学,谈谈如何活用习题资源,实现对习题的高效应用。思考与设计一"商不变规律"第一课时的练习,我安排了教材中的"试一试"、"练一练"1、2题和"观察与思考"。在学生探索得出"被除数和除数同时乘或除以相同的数(零除外),商不变"的结论后,我在练习环节,跳过"试一试"先安排了"练一练"第1题(图1)。