在课堂提问中培养学生思维能力

创新意识是一种发展性思维 ,也是人的思维活动中最为突出、最为宝贵的。在语文课堂教学中 ,通过设疑问难 ,激发学生的思维活动 ,培养学生的思维能力 ,是语文教师的重要任务之一。有位教育家说 :“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”即是说 ,借提问来启迪学生 ,使他们有所发现、有所领悟、有所认识 ,使学生自己获得知识。所以 ,提问法是启发学生自己产生知识的“产婆术”。一、抓住“难点”提问 ,训练思维的深刻性。“提问”是课堂教学的重要环节。如果教师精心设计课堂提问 ,就能促使学生开动脑筋 ,启发思考 ,调动…     

谈语文课堂教学中的问与学

如何在语文课堂教学中取得最佳效果．与教师课堂提问的技巧有很大关系。下面就结合教学实践,谈谈对语文课堂教学提问的几点看法：（一）提问要注意抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”。形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时,也意味着对课文重点、难点的理解自然水到渠成。     

巧妙提问,提高数学学习效率

<正>课堂上的提问是教师组织教学的重要方法,巧妙的提问可以引导学生深入思考,启发学生的创新思维,激发学生学习数学的兴趣,在数学课堂上形成教学高潮,提高数学课堂的学习效率。因此,作为一线数学教师,研究在教学实践中怎样对学生进行提问是必不可少的。那么,数学教师在组织教学时应如何设计问题,优化数学课堂呢?一、抓住重点,提高质量每一部分的教学内容都存在教学设计上的重点、难点,教师在预设课堂问题时应当抓住重难点进行设计。在设计问题时要考虑     

物理课提问的原则浅议

教学是一门艺术,物理课提问的原则也是一门小小的艺术．课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式．美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动．”通过课堂提问,可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况;可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点;可以发挥教师的主导作用,及时调节教学进程;可以活跃课堂气氛,增进师生感情,构建和谐课堂,促进教学相长．     

数学教师的导答艺术举隅

课堂提问是激活学生思维、提高课堂教学效率很重要的一环，教师在教学的重点和难点处精心设计问题，引起学生的积极思维，对于培养学生的创造思维和创新意识具有重要的意义。为了充分发挥提问的作用，在学生答问的过程中，还需要教师做正确引导，即教师对学生进行“导答”。“导答”是对学生思维的“导”，而不是“牵”，“导”的主体是学生，教师的思维是以学生的思维为前提的；“导答”是教师的“点拨”，而不是“越俎代庖”，教师要想办法指点迷津，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。一、铺垫问题的背景提问时，如果不做好背景铺垫…     

提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见

对于课堂来说,提问是小学数学教师最常见的教学行为,是教师向学生传授知识,启发和引导学生积极思维,沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂提问的艺术性,寻求提问的时机、启发点,以培养学生的发散思维,激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学中,激励学生积极参与教学活动,以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。     

不应把课堂提问作为“整治”差生的法宝

课堂提问是每个教师经常使用的一种教学手段,它是教师了解学生掌握知识情况的“测试仪”。恰当、适度、有启发性的课堂提问,可以激发学生的求知欲,开启学生的心灵,为学生思维的火花助燃。 然而,有些教师却把课堂提问作为“整治”差生的“灵丹妙药”。提问时,既不考虑所提问题的难易程度,也不顾及学生知识水     

浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性

课堂提问是传授知识的重要手段．是训练思维的有效途径．是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能．提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、问题的质量会直接影响课堂学习活动的展开．影响教学效果．当前初中英语课堂“提问”存在采用“地毯式轰炸”“全方位出击”“高密度教学”．迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂教学。这些问题,造成了课堂教学的低效或无效,抑制了学生的学习兴趣,破坏了学生学习的主动性和创造性。本文围绕构建“以学生为主体”的课堂教学活动．从改进英语课堂“提问”的实用性、艺术性、主体性和目标性等方面来探究课堂“提问”教学的策略．培养学生的学习能力．提高课堂教学的效率。     

课堂提问设计要诀

课堂提问是教学中常用的手段,是教师教学艺术的体现。在课堂教学中,教师如果能恰当而生动地适时提问设疑,不仅能捕捉到学生的思想动态,而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。第一,课堂提问的难易程度要适当。教师在设计问题时要反复斟酌,根据不同学习层次的学生设计难易程度不同的问题。过于容易的问题,学生未经思索便能对答如流,久而久之,学生的创新能力便会削弱。过难的问题,学生绞尽脑汁也寻求不到答案,最后只好由教师回答,同样也抑制了学生的思维。那么,如何正确掌握课堂提问的“度”呢最好是既不能让学生唾手可得,也不能让学…     

巧妙提问是提高课堂教学质量的关键

有效的课堂提问应该从实际出发．就是教师根据学生所学到的知识．把教材的重点、难点，结合学生的认知特点进行提问。其主要目的是启发学生思考问题，诱发学生的思维发挥学生的主观能动性．让学生通过分析与讨论．找出问题的正确解决办法。     

小学数学课堂提问“五忌”

课堂提问是教学设计的一个重要内容,它能够集中学生的注意,启迪学生的思维,帮助教师了解课堂教学的现状,是引导学生探求知识,发现规律的“向导”,是发展学生智力的“体操”,也是教师实行教学调控的信息反馈源。课堂提问作为一种重要的教学手段,必须注意以下五忌:一、忌盲目课堂提问要紧扣教学目的、重点、难点,直指要害,不能信口开河。所提问题要能鲜明地、有针对性地体现出教学意图,确切恰当、构成课堂结构的合理层次。深入钻研教材、熟悉教材,是克服课堂提问盲     

课堂教学提问要注意“五性”

教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。所以教师具     

语文教学中的提问技巧

提问是课堂教学普遍运用的一种形式。好的提问要精心设计,要根据教学目标及重点、难点,抓住关键性的问题,使提问真正问到学生的心上,使学生在接受新知的过程中能有一种“柳暗花明又一村”的感悟,这样才能增强学生的学习兴趣,同时又推动课堂教学的深入。一、抓住时机,适时提问课堂提问作为一种教学手段,要运用好它,首先取决于教师对教学情况的掌握。学生本无疑,教师却用“对不对”“是不是”来发问,徒有形式;更有甚者,有些教师把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类的提问,均属不相机不适时。在教材的重点、难点之处,在将要得出…     

浅议小学数学课堂的有效提问

课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和桥梁。教师要做个有心人,在重点处、关键处、疑难处设置问题,设置好问题、有利于学生发展的问题。一、课堂提问的现状目前,小学数学课堂教学中主要存在以下一些问题：1．问题缺乏思考价值。很多老师在数学课堂上把学生当成是接收知识的容器,教学的重点、难点、要点全都自己讲完,从不给学生思考的空间和时间,讲完就算完成任务了。当然,提问也是有的,诸如：“对不对”、“大家说是不是”等。这样的问题视学生为木偶,不用作任何思考随便回答,对学生的思维发展、解题能力的培养不但没有好处,反而让学生养成坐着听就可以了的懒散习惯。     

提高地理课堂提问的有效性

课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。当前地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多,而引导学生主动发问少 二是提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少。布鲁姆说：最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题,让学生学会提问。李政道教授也说过：“学问,就是学习问问题。”我们应给予学生足够的思维时间和空间,加强提问方法的指导,让学生学会提问。     

数学课堂提问的技巧与策略

课堂提问是一种教学信息的双向交流活动,好的提问既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用,又是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。明确不同类型提问的特点和功能,能帮助教师在数学课堂教学中更好地设计问题,而好的提问设计是教师提高技能、实施课堂提问的前提,是实现传递知识、传授方法和发展思维的主要途径之一。     

提问的误区及应对策略

课堂提问有下列作用:第一,可以获得教与学的反馈信息.教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容.第二,可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维.第三,培养学生运用语言进行交际的能力.可是,初中英语课堂提问存在一些误区. 一、提问误区 1.课堂提问的随意性和无序性 提问的无序性是指教师提问时随意设问,缺乏主次与前后贯通,这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力.比如,有的教师提问时随意性很大,常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平.教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象.     

语文课堂提问“四忌”

一忌问而不导。教师提问后,没有组织学生讨论和研究问题,没有激发学生探索知识的兴趣,给学生灌注一些死知识,课堂气氛死板,学生思维僵化。课堂提问若能做到启而后思,思而后论,论而后答,则能大大提高学生思考问题、解决问题的能力。二忌多而不精。教师提问没有抓住主要问题,眉毛胡子一把抓,没有突出教学重点和难点,使学生在学习时难辨良莠,增加了学生负担。如果找准文章的关键处进行提问,让学生从切入点入手,顺藤摸瓜,则能收到事半功倍的教学效果。三忌空而不实。教师提问如果大而空,没有考虑学生的认知水平,没有设计一些容易的问题为解决问…     

例谈初中数学课堂“问在何处”

问题是数学的心脏,在教学过程中恰当的课堂提问不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,激发学习兴趣和求知欲望．这就要求教师应从教学实际出发,把握教材的重点、难点和学生的实际情况,根据学生的知识水平与心理特点,找出引发他们思维的兴奋点来问,使提问真正问到学生的“心坎”上．     

一石激起千层浪——信息技术课堂提问之优选策略

课堂提问是课堂教学中十分重要的环节,是师生互动的重要渠道,是教师激发学生思维的重要方法。合王里的课堂提问有利于启发学生积极思考、沟通师生的情感、调节课堂气氛。教师也可以从学生的回答中诊断学生的学习情况,从而有效改进教学。既然课堂提问有着这么重要的地位,这就要求教师备课时根据教学目标和教学重点、难点精心设计每一个问题,做到有针对性、启发性、层次性和后备性,使问题像投入湖心的石子,激起学生思维积极回应的千层“浪花”。