历史课堂对话教学之我见

本文主要论述作者对现代教学理论——对话教学理论的理解和认识,并将这一理论运用到历史课堂教学中的一些体会,期望通过交流、探讨和总结,更好地把对话教学理论深入理解和运用,进一步提高教学水平。     

探讨中学历史课堂中的对话教学

对话教学是当下初中历史新课程改革强调的关键点,是促进初中生全面发展的有效策略。因此,本文从不同角度入手,客观地探讨了中学历史课堂中的对话教学,促使各层次学生在有效对话过程中充分展现主体地位,轻松、快乐、高效地学习繁杂的历史知识,锻炼历史思维、能力的同时,促进历史学科核心素养深层次发展,客观展现历史课堂对话教学的魅力。     

对话教学:一种透视历史课堂的新视角

对话教学作为当前基础教育课程改革倡导的一种全新教学理念.历史课堂教学主要由生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话所构成.贯彻这种教学理念,教师须善于追问,学会倾听,充分尊重学生的个性自由.     

对话教学与课堂重构

对话教学是近些年来教学论研究与学科教学论研究中的一个热点问题。研究对话教学要告别神话;摆脱对话教学的乌托邦构想;要理解对话,把握对话教学的条件与有限性;重构课堂包括重构知识观、重构教学实践和重构师生关系三个方面,只有重构课堂,追求"生命课堂",才能走向对话教学的现实形态。     

历史对话教学有效实施基本策略

随着我国基础教育课程改革的推进,对话教学这一深刻体现新课程理念和精神的教学形态,日渐引起了人们的关注和兴趣.历史教学要贯彻新课程理念,从“独白式”教学走向“对话教学”是必然趋势.历史对话教学有效实施的基本策略主要有:重新构建师生关系、精心设计对话话题、积极创设教学情境.     

论对话教学视野中的课堂提问

对话教学是将对话作为教学的表征和载体的一种教学活动，提问是课堂教学中启动对话的基本方式。本文从分析课堂提问在非对话状态下存在的种种问题入手，阐述了对话精神观照下课堂提问的基本特征，即师生的交互性、问题的探索性、过程的开放性和体验的愉悦性。     

高中生物课堂对话教学之实施

对话教学是一种教学手段和目的,更是一种精神和理念,它强调教师和学生之间的平等交流。生物对话教学是一个对生物学科理论知识的解读过程,也是对生物课堂教学模式的探索,希望通过这种新型理念的灌输,能够为生物教学带来一些思考。     

新课程历史对话教学话题设计探微

对话教学是新课程倡导的崭新教学方式。对话教学离不开话题,话题是对话发起和持续的依据或中介。话题设计是对话教学的一个重要教学环节,话题设计得好,对话教学就能步入正轨,渐入佳境。     

中学化学课堂对话教学实践

本文所论的对话教学，是指为发展学生的学习、思维、情感、行动等潜质，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，以互动为方法，教师引导学生展开各种对话进行学习的过程。对话不是强制的，不是被人操纵的，而是教师与学生、师生与学习材料的一种合作。     

对话教学的课堂设计：理念与原则

对话教学的课堂设计是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程。课堂设计的基本理念是:面向生活世界,让教学与生活融为一体;舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律;学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学肌体。在这些理念的引领下,对话教学的课堂设计应坚持问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成四项主要原则。     

对话教学：负责任的课堂交往

新课程改革的理念深入“师心”，对话成为课堂教学的基本组织形式，对话的实质应是一种对学生集体、知识的准确性和思维的严密性负责任的教学。对它的基本表征、遵循原则及实现途径进行探讨有助于实现“负责任的课堂交往”。     

对话教学让历史课堂生机盎然

著名教育家弗莱雷说过：没有了对话,就没有了交流,没有了交流就没有了教育。对话教学以学生的全面发展为目标,注重师生交流、情感的融合,与现代教育观念相符合,随着课改的深入,对话教学越来越受到教师的青睐。高中历史课程标准要求教师改变过去传话、独白的方式,让学生在对话中学习知识、提高能力、培养情感态度价值观。那么在高中历史教学中如何进行对话教学,提高课堂教学效果呢？本文主要结合自身教学实践．,就对话教学在高中历史课堂教学中的实施谈谈自己的看法与体会。     

浅谈小学课堂对话教学

传统教育的被动讲解已不再适应当代日益竞争激烈的社会发展需求,社会需要具备创新性思维模式的人才来不断创造财富.这也就要求塑造的人才的教育方式要快速得到改变,也是对老师组织课堂和驾驭小学生的能力的极大挑战.     

对话教学及其课堂实现的条件

对话教学并不是特定的教学模式,而是一种新的教育哲学,对话既是教学手段、原则,也是其最终目的。对话教学内在价值的实现不仅需要民主、平等的教学环境,更重要的是教师和学生在思维方式和态度上的转变。     

关于历史课堂对话教学的再思考——兼与王德民先生探讨

《历史教学》2005年第1期刊登了王德民先生《对话教学：一种透视历史课堂的新视角》，对于对话教学理论在历史课堂上运用做了初步探讨，认为历史课堂教学主要由生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话构成，并且提出贯彻这种教学理念须从善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由三个方面注意。本人十分赞同王先生的这些认识，但有些具体问题还有待于进一步探讨，也正如王本人所言“对历史教学界而言，关于对话教学的研究，目前还是个新课题。对话教学如何与历史教学沟通，如何指导历史教学实践，还需要作深入的理论研讨”。     

历史课堂中的对话教学研究

课堂教学是学校教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的根本途径。但是,长期以来我们的传统教学在很大程度上属于对学生的单项培养活动,这样的教学注重教师一人单向输出知识而缺乏与学生真正的沟通、交流与反馈,又称为“独自式教学”。它以统一的课程以及教学程序将学生培养成统一规格的“产品”,从而忽视了学生的个体差别及个性的发展。     

试论初中历史课堂的对话教学

历史课堂教学是师生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程，也是师生实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台。     

对话教学的课堂实践形式

张增田等在《中国教育学刊》2004年第8期上撰文认为，对话教学相对于传统“独自式”的教学而言，以“沟通性”的对话为本质的教学。对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。一、言语型对话，是指以言语为主要表现形式的教学对话。它是师生基于个体经验及人与文本的对话而进行的合作性，     

口语交际课堂对话教学探析

小学生要具备日常口语交际的基本能力,有条理地描述自己所听、所看到的人和事物,培养倾听习惯,在各种交际活动中,流畅地表达自己的思想和观点。教师要明确口语教学的重要性,了解口语交际的现状,提出改善口语交际教学的设计方案,以达到提高学生的口语交际能力的目标。