高校教师的教学行为与教学质量

影响高校教学质量的首要因素是教师素质和水平，而教师素质和水平完整地渗透于所有的教学活动中。调研表明，进一步提高教学质量的重要环节就在于改进传统教学模式。高校教师在改进传统教学模式中的有效行为有三：引进开放型教学模式，倡导教学中的各种对象、各种方式的交流行为；选择运用多种教学形式；对学生的学习行为建立及时的具体的反馈评价机制。     

论高校教师的课程意识

课程改革与建设是高校创新人才培养模式、实施素质教育的核心。新的课程理念要求高校教师关注课程的生成和发展,具备强烈的课程意识。本文论述了课程意识的内涵、高校教师应具备的课程意识及培植课程意识的策略等问题。     

高校教师教学质量评估

高等院校教师的教学质量关系到一个学校的生死存亡 ,关系到人才培养的成功与否 ,而教学质量评价是提高教学质量的关键。本文就评价的作用与影响、评价的原则、评价的内容和方法等作一定的分析和探讨     

提高高校教师体育意识的途径研究

高校教师是社会上的优秀高级知识分子,提高高校教师的体育意识、促进其进行科学健身,对提高全民体质健康具有积极的作用.本文从体育意识的概念、构成、特点出发,结合高校教师的群体特征,探讨提高高校教师体育意识的途径.     

高校教师不断学习是提高教学质量的保证

现代社会科学技术迅猛发展,知识更新迅速,作为高校教师要紧跟形势,不断努力学习掌握新的科学技术和科学理论,这样在课堂上授课时才能口若悬河、趣味横生,把科学知识讲透讲活,使学生心领神会,保证教学质量的提高。     

高职教育教学质量的保障与提高

高职教育教学质量的提高应从培养方案入手,高度重视教学过程的实训措施和完善教学质量监控体系。以职业能力为中心,重视非智力因素的发展和创新能力的培养;以实训为核心,建设好品牌专业和精品课程;完善高职教学质量监控体系,全面提高教育教学服务质量是高职教育教学质量提高的基本措施。     

论高校教师提高课堂教学质量的途径

高校教学质量的提高,关键在于提高课堂教学质量。在课堂教学中,教师应热爱教育事业,不断提高教师自身综合素质和教学技能,做学生喜欢的教师;明确教学目标,发挥教与学的职能,充分激发学生学习的积极性和创造性,达到以学生为主体,教师为组织者、引导者和指导者的师生互动;营造开放的、活跃的课堂气氛;设计有趣的教学活动和探索灵活多样的教学方法;注重传统与现代教学手段的有机结合,通过以上途径来达到更好的教学效果和提高课堂教学质量。     

论高校教师的德育意识及其养成

德育意识是教师重要的专业意识,是以德育观为核心形成的对德育系统的整体性认识,是德育实施过程中的德育观及其方法论。德育意识可分为意识形态德育意识、交互主体性德育意识、生成德育意识和实践德育意识。高校教师要养成正确的德育意识,需要用正确的理论武装自己的头脑,培养反思性教学的习惯和能力,并在实际工作中践行德育意识。     

论高校教师教学质量评价主体的管理

为实现高等学校有效的教师教学质量评价,必须加强对评价主体的管理。文章在对高等学校教师教学质量评价主体进行全面分析的基础上,提出了充分发挥各评价主体优势,对教师教学质量实施客观、公正、合理评价的管理策略。     

现代教育环境下提高高校教师教学质量的途径思考

当前,质量管理越来越受到人们的关注。同样,如何提高高校教师的教学质量也成为高等教育研究者研究的重要课题。良好的教学质量就是使学生既能轻松愉快地学习知识,又能把所学的知识灵活地运用到实践中,同时还能形成科学的人生观、价值观。高校可以通过为教师构建良好的微观教育文化环境、建立健全教师教学质量管理子系统、树立教师教学质量意识观等途径,进一步提高高校教师的教学质量。     

高校教育质量保障机制的探究

学生评教是当前中国高校普遍采用的保障教学质量的制度措施。但是,这种评教制度合法性充足,可信性和效果却难以保障。在学生单向评教的制度设计下,因学生专业知识的不足以及学习动机和追求目标的差异,使得教师确定的教学内容、方式、考评准则不一定与学生的预期相吻合,学生评教结果很容易产生偏差。因而,需要将学生单向评教的制度转向师生合作的制度设计上来,让师生共同确立教学内容、教学方式以及评价准则,建立和谐的师生关系,激发师生两个主体的积极性,推动教育教学质量的提高。     

论高校教学质量保障组织体系建设

教育教学质量是高等学校的生命线,科学有效、良好运行的教学质量保障体系是培养合格人才的保证,建立和完善高校内部教育教学质量保障组织体系,是实现教学质量保障的基础和先导。借鉴国外先进质量管理经验,结合学校实际,构建教育教学质量保障组织体系,能有效促进学校质量文化氛围建设,促进教学质量、教学水平的提高和可持续发展．     

“以学生为中心”的高校教学质量保障体系构建

为适应高等教育新理念的发展,学校应积极探索"以学生为中心"的教学质量保障体系构建模式。文章总结了高校建设"以学生为中心"的教学质量保障体系的新思路,强调高校人才培养理念应坚持"以学生为中心"的主导思想,突出对学生发展情况及学习效果的评价。同时,高校应采取措施调动学生参与教学质量保障的积极性,重视学生对教学质量的评价,真正发挥学生在高校质量保障体系建设中的重要作用。     

论当代教师的“教学方法论自觉”

教学方法论不同于教学方法,是研究教学方法与教学对象适切性的问题．教学方法论自觉就是有意识地把这种适切意识渗透到日常教育教学生活之中,并在不断的反思、体悟、师生互动过程中得以内化。为提升教师教学方法论自觉,就需要教师的自身认同和自我完整的实现,需要教师学生立场的价值追求,需要学术共同体的滋养共生,更需要教师扎根实践、坚守立场,在不断的开放、生成过程中形成自我的发展。     

高校院系教学质量保障的思考

随着校院两级教学管理模式的普遍实行,院系教学质量保障成为高校内部保障的重要内容,本文站在院系一线教学管理人员的角度,从学院制、教学质量保障的内涵入手,对院系教学质量保障的一般内容以及存在的问题进行分析、思考,并提出若干建议。     

试论教师跨文化意识在英语翻译教学中的运用

传统的翻译教学注重语言转换的训练,忽视跨文化意识在翻译教学中的作用,故而教学效果不佳。教师要改变这一状况,就必须改变传统的教学观念,将翻译教学纳入到跨文化交流的大框架中;就必须培养自身的跨文化意识,将跨文化意识运用到英语翻译教学中。只有这样,学生才能真正地掌握翻译技能,提高翻译水平。     

试述大学教师完整的教学观

当前,我国高等职业教育蓬勃发展,作为培养人才的高等学府,其基本教学组织形式仍是课堂教学,我们可以从大学课堂的教学出发来审视当代大学教师的教学行为及其教学观。通过分析大学生自身发展的特点与面临的问题,并结合大学教师及大学教学的特点,在反思传统教学观的基础上,提出了大学教师完整的教学观。     

高校教学质量保障体系建设的组织策略初探

高校教学质量保障体系建设是一个革新高校传统质量管理机制的复杂组织变革过程,必须通过适当的组织策略才能达成革新的目标.本文提出了促进高校教学质量保障体系建设的9种组织策略,并讨论了其实践中的操作问题.     

加强高校教学质量保证体系建设的几条措施

本文从高校教学质量保证体系的模式与结构,高校教学质量标准建设,高校教学质量保证体系的组织建设,高校教学质量保证体系的制度建设,高校教学质量管理队伍建设几方面论述了学科评估中如何加强高校教学质量保证体系建设,其结果对高等学校学科评估工作有一定参考价值。     

涉农高校中外合作办学教学质量保障体系 构建的现实依据和路径选择

提高涉农高校中外合作办学的人才培养质量和水平,对于加快建设和发展“新农科”具有重要意义。涉农高校中外合作办学教学质量保障应立足于目标、过程、结果三个层面的特殊性,重构OEAERI（目标、要素、方法、实施、结果、改进)六步循环教学质量保障模式,把握师资、通识教育和实践课程三个环节,推进标准、制度和反馈机制建设。