《我的老师》

二十多年前,我在自己的初中语文课本里读到魏巍的《我的老师》;二十多天前,我在一期《读者》里读到莫言的《我的老师》;今天,我在我批阅的习作簿里读到我的学生的习作《我的老师》。苏教版小学语文六年级上册《习作6》要求学生通过调查访问家乡的"名人",把自己身边的这些"技术标兵""种田能手""养鸭大王"等"名人"的先进事迹写下来。白天学生把作文写好,晚上     

智慧的设计——提高习作教学效率

如何解决学生“乐于写”（兴趣）、“有写的”（积累）、“写得来”（方法）等问题，始终是习作教学的主要内容，也是习作教学的重难点。现以中年段习作教学“人物描写作文指导”为例，谈谈运用多媒体手段与范例教学法相结合，整合人物描写习作的指导，旨在探索运用多媒体创新习作教学基本的指导策略。师：同学们，猪小戒的叔叔齐天大圣孙悟空从国外给他带来了英国作家安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，同学们想看吗？（课件出示绘本节选图片。略）     

亲历实践 真实表达——“写一种水果或蔬菜”的教学构思

一、设计理念和目标。新课标提出：第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句……”本习作设计力求体现这一理念。教学目标是。     

受损伤的课桌

本次习作以“受损伤的课桌“为主题进行作文，作文时采取自主命题、自选题材的形式，倡导与鼓励学生以自己喜欢的形式来进行习作，习作时一定要说真话，诉真情，表达自己的真情实感。通过作文感悟做人，陶冶情操，培养良好习惯。本设计适用于四年级以上学生。     

基于儿童本位,捕捉习作冲动——习作起步阶段学生习作兴趣的培养研究

习作教学,本在哪里?本在课标,本在儿童。只有基于课标、基于儿童来设计习作教学,才能更好地促进学生习作兴趣的发展,才能提升语文学习的关键能力——习作能力。     

剪辑秋天的彩画——“描写秋天景物”作文教学设计

“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”是中段学生习作的基本要求。本设计从4个方面体现教学理念：1．相关链接，以课文为范例，旨在学生习作初始阶段有模可仿，解决下笔难的问题；2．参与交流，让学生把自己观察剪辑所得在小组交流，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句在全班汇报；3．剪辑画面，把     

真实：学生习作的生命

“作文难写，作文难教。”这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学生铺天盖地地传授各种习作规则……翻阅一篇篇习作，打开一本本作文选，无不似相识，都罩上了厚重的尘     

绘本在小学语文习作教学中的应用策略研究

本文以《义务教育语文课程标准》(2011年版)内对习作教学阶段划分、基本要求为指导,首先简要分析基于绘本的习作教学概念与内涵,阐释绘本在小学语文习作教学中的应用价值。重点以统编版小学三年级语文教材内习作训练为例,从绘本选择、说为前提、读写结合、绘本创编四个方面探究绘本在小学语文习作教学中的应用策略。     

在习作教学中创新教学方法——以《二十年后回故乡》习作教学为例

《二十年后回故乡》是人教版五年级上册习作二的一篇作文题目,学生在本单元的学习中感受到了作者利用文字表达的思乡之情,因此在本单元的习作中也让学生想象自己离开家乡二十年后再次回来,会是怎样的情景,并要求学生能够灵活地运用本单元作者采用的写作方法。以这篇习作的教学为例,探讨作文教学策略。     

“收集与收藏”习作教学设计

本次习作的主题是生活中的收集与收藏（或其他兴趣爱好）。习作之前，学生在老师的引领调动下，已学习了本单元的四篇精读课文、一篇略读课文，学生通过感悟语言实现了他们与文章的作者、作品中的人物和事物的对话过程，在文本的引领下走进生活，并对自己的读书和学习有所思考。“生活，是一本需要毕生阅读的书。”阅读链接和综合练习的学习将学生的视野拓展向更丰富更广阔的生活领域：语文学习融化在游览参观中，蕴含在收集收藏中，甚至在电视节目的观看中……在这样一段时间的酝酿积淀下，孩子们心中一定有了许多新的认识和想法，那么就给孩子一个抒发的机会吧!于是本次习作自然成为孩子们学习生活的一次必然的需要。     

恢复习作教学的本来面目

语文教学中习作是教学的难点，也是提高学生综合能力的重要手段。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，一句话道出了陶行知先生教育思想的真谛。习作，本是一种“心灵自由抒写的曼妙历程”，是内心真实的写照，然而，现实告诉我们，习作在孩子的笔下失真。身为教师的我们，在习作教学中应如何应对？这是我们不得不思考的问题。我们认为“小学生习作是生活的需要；     

习作

复习思考 习作能力的提高不是一朝一夕的事，不是听了．几节习作指导课就会写了，也不是看了几本作文书就有内容了，它需要大量的知识储备。经过六年的语文学习，同学们一定有了较丰富的语言积累，也或多或少习得一些习作方法和技巧。此次复习，意在对小学阶段常练之作进行回顾、梳理，同时为中学学习作好衔接。     

按图索骥觅韵声 邀听童真天籁音——浅析小学语文绘本习作教学

绘本是直观学习材料,学生对绘本有特殊情结,教师以此作为习作发动重要引擎,势必能够成功激活学生习作思维。整合绘本资源、创新绘本教学引导、启动绘本演绎程序、延伸绘本训练长度,都可以为学生的习作带来丰富助力支持,对全面塑造学生的习作素养发挥重要作用。     

谈让小学生易于动笔的策略

在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作？这是小学语文习作教学普遍关注的问题。笔者认为，在作文教学时，教师应以学生发展为本，由重视人到关注人，命题要注意贴近学生的生活实际，激发习作的兴趣；在评价上，教师要多肯定，增强学生习作的自信心；要指导学生广泛阅读，做生活的有心人。     

注意力大比拼

本设计最具特色之处在于净心理学和作文教学融合渗透。把对学生的心理素质训练和习作学习过程紧密结合，即让学生通过参与游戏提高自己的注意水平，又积累丰富的写作素材，为课后写作做好铺垫。在教学全过程中，非常注重以浓厚的兴趣不断激发学生在课堂上自主表达，并且充分关注到习作各阶段学生的不同心理感受。     

让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单无习作设计

本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，通过多种形式引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，把课堂当做一种情感体验与交流的场所，把习作当做情感倾诉与交流的需要。     

捕捉生活细节 珍视独特感受——《我学会了……》习作教学设计

语文新课标指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，本设计用活动为学生创设真实的习作情境，让学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感，使学生产生表达的欲望和兴趣，增强他们的习作信心，同时促成学生的全面发展。[第一段]     

板块捆绑 专题贯通 整体推进——人教版四年级（上）“口语交际·习作”教学设想

本设计把阅读、口语交际、习作各个板块以专题贯通，捆绑整合，在一体化中进行口语交际与习作教学。同时把口语交际作为一种对话背景，前呼后应，沟通读写，联系生活，力求体现教材的整合性和学习的综合性。具体教学思路如下：     

“宋老师印象记”教学

教学理念让习作课生动有趣,让习作指导扎实有效,是我们追求的目标。在本课时的教学中,我们努力把这一教学目标贯穿始终。明星人物导入,师生幽默互动,播放影像资料,现场才艺表演,都使本节课洋溢着轻松愉快的学习气氛。教师有的放矢、润物无声地渗透观察、描写人物的方法,把习作     

评出一片精彩,还习作以生命的风采

<正>一直以来,习作评价都是推动学生习作的动力,但习作教学却是语文教学中的瓶颈。教课之余,大多数语文教师都会不辞劳苦地批阅学生的习作,甚至常常挑灯夜战,可是当习作本发到学生手中时,却总会出现一种令教师非常失望的状况——大多数学生只看分数等级,却对习作本上的"一片红"无动于衷;偶尔有学生翻