知识集成：产品创新的新模式

知识在产品创新中的作用与日俱增，企业在产品创新过程中越来越注重知识的集成运用。知识集成是在新产品开发过程中，根据项目的需求，将不同的知识源进行不断地转化、优化、融合和再建构，形成一个有机式的和系统化的知识体系，以便作为平台提高组织的创新能力和价值创造能力，企业可以通过培育知识共享文化、建立学习型组织和建构知识集成平台来实现知识集成。     

连动复习法与创新思维品质培养

创新能力受创新思维品质的制约，提高学生的创新能力应该从培养学生的创新思维品质着手。创新思维品质的流畅性、灵活性和独特性来源于发散思维和批判思维。发散思维和批判思维离不开个人丰富的经验和知识的积累。复习是在学生拥有了一定的知识和技能的基础上进行的，在复习过程中培养学生的创新思维品质是一个不应该错过的机会。实践证明，在生物学复习过程中运用连动复习法复习有助于培养学生的创新思维品质。     

运用现代教育手段 培养学生创新素质

小学生创新能力的基本素质是多方面的,要培养他们的创新能力,必须打好创新的基础,因此,我认为在教学中运用现代教育手段,不仅有助于教师传授知识,而且有助于培养学生的创新能力。 一、运用现代教育手段培养学生灵活的思维能力 思维能力是创新的核心,培养学生创新能力的关键就是发展学     

研究式教学模式探究

研究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的有限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过优化课程结构，     

怎样培养学生在物理课中的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力——一个没有创新能力的民族。难以屹立于世界之林”。物理学科创新能力是学生在物理课学习中必然发展的、顺利完成物理学习任务的个性心理特征，是学生接受知识，掌握知识，应用知识和创新知识的本领，要培养学生的创新能力，必须激发其创新意识，训练其创新思维，培养其创新精神。因此；对于学校教育来说．培养学生的创新能力，无论对国家还是对个人都具有重要意义，那么，在物理教学中如何培养学生的创新能力？     

创造性地教与创造性地学之关系刍议

在创新教学活动中，教师与学生均处于主角地位。创造性地教与创造性地学达到了师生之间知识与信息的双向交流与渗透、教学相长，而良好的氛围有助于学生创造性人格的养成、创新能力的提高。     

习题教学中创造性思维品质的培养

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是教育改革的核心，也是新课标的要求．物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径，通过习题教学不但有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力．同时也培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性．下面结合教学实践，谈谈习题教学中思维品质的培养．     

在习题教学中培养学生创造性思维品质

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和提高创新能力，是教育改革的核心，也是新课标的要求。物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径，通过习题教学不但有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。下面笔者从教学实践中的体会谈谈习题教学中思维品质的培养。     

创新是成就学生未来理想的基石——吉林省实验中学以“三个维度”为突破口实践创新教育

在世界科学技术迅猛发展的现代社会，知识总量的激增和其更新周期的缩短，使人类社会对人才的要求从知识的占有量转向了知识的创新。尤其在建设创新型国家中更需要创新人才所具有创新精神和创新能力。在中小学实施创新教育，培养学生具有创新思维、创新精神、创新能力是基础教育的一个重要课题。     

生物学实验中培养学生自主学习和创新能力的四步曲

“激发学生创新精神、培养学生创新能力”是当今教育界热门话题。怎样才能把这种宏观的教育思想转化到微观具体的教学过程中，使学生创新精神和创新能力得到切实的激发和培养。我的实际教学体会是：生物学实验能使学生直接接触生物，并能仔细地研究生命现象，可以吸引学生的注意力、唤起学习兴趣，有助于知识的理解和掌握，是培养学生多种能力的重要途径。     

论我国研究型大学基层学术组织的改革--基于知识分化与综合化的思考

基层学术组织是大学开展知识创新活动的最前沿,其工作绩效对大学持续的知识创新具有决定性的作用。研究型大学把创新知识、发展知识作为自己的重要使命,在知识高度分化而又高度综合的发展趋势下,研究型大学必须根据发展知识的固有逻辑改革现有基层学术组织。目前,我国研究型大学专业科层制学术组织改革仍未能满足知识发展综合化的要求,因此,不同的大学应根据知识的特性和自身的特点,采取跨学科的研究所和研究中心、科技创新平台和人文社科创新基地、网络组织结构等形式对其基层学术组织进行改革。     

知识创新的整合性

知识创新是由多种类型、层次、方式整合而成的新事物。知识创新所实现的基本整合是认识与实践的整合,知识作为无形要素融合于实践之中。创新知识自身可以由不同学科、形式、主体的知识组织而成。知识创新要把知识、信息整合为创新决策及其模型,在实践中把各种资源整合为创新事物。知识创新的整合是多种能力的整合。     

基于知识的产品协同创新开发平台

The platform of distributed design and resource sharing is important for medium-sized and small companies in developing products to improve competitiveness. As a background of creative product design, a knowledge model based on product collaborative innovation development of products (CIDP) is proposed. Characteristics of CIDP are analyzed, and the framework and key technologies of the CIDP-plafform based knowledge studied. Through integration of existing system and interface designs, a development platform has been built to support the PCID within knowledge-based engineering (KBE). An example is presented, indicating that the prototype system is maneuverable and practical.     

产品创新中管理集成平台的分析与设计

管理集成是产品创新管理的发展趋势之一。管理集成平台是复杂产品创新中管理集成实施的重要支撑技术。从管理集成平台的功能和构成出发，设计了一个管理集成平台的一般模型，它具有对外部环境变化的快速反应功能，能正确规划产品开发过程的有关资源，从而有利于提高产品创新管理。     

集成创新——工业设计的必由之路

工业设计是企业提升竞争力极为有效的途径,然而,工业设计中的原始创新却很少,消化吸收再创新又存在明显的缺点,只有集成创新才是工业设计创新的必由之路。工业设计中的集成创新可以从战略集成、技术和知识集成、组织集成三个方面进行实施,其中尤其应当注意前期设计要素的收集和准备。     

初中数学复习课整合创新教学模式的实践与认识

初中数学复习课整合创新教学模式的基本流程是：知识梳理、归纳质疑,思维训练、数学交流,应用拓展、整合创新.以学生的活动,即主动整理知识为主,让学生积极主动参与教学全过程,使学生养成积极思维的习惯,培养批判性思维的能力、数学交流的能力和协作能力,实现数学复习课整合创新的教学目标.     

论大学知识管理

为回应当前知识社会的严峻挑战，大学应当运用知识管理理论改革和完善自身的知识管理模式与体系。大学知识管理是对知识的创新、生产、储存、转移和共享，它是一个知识投入、知识创造、知识传播、知识转化的复杂过程。其本质在于创建学习型大学。其任务包括创建大学知识管理的组织文化；创建大学知识库、优化知识访问和共享；建构共生和协同发展的管理生态，促成大学成员隐性知识的共享；加强大学间的合作，促进大学间知识的互动与整合；将知识管理与大学的绩效结合起来等。     

新建构主义与知识创新

知识可分为三级结构,第一级结构是感性认识,第二级结构是理性认识,第三级结构是联想,构成了一个由弥散到收敛再到发散的过程。教育从某种意义上来说是一个知识"嫁接"与"自嫁接"的过程。嫁接的目的是为了创新,模式识别是知识创新的主要范式。知识创新最关键的环节来自"顿悟"。网络时代,人类的主要职责是对知识进行加工、处理、集成、重构,以实现知识的创新。     

高校“专创融合”何以可能——基于二者本质特点与关系的分析

高校专业教育与创业教育融合问题不仅是高等教育学界的一个实践问题,同时也是一个理论问题。虽然人们承认高校专业教育与创业教育只有融合发展才能切实有效推动我国创新创业人才的高质量发展,但未能回答并确定何为二者融合的基础。通过对高校专业教育与创业教育本质特点的分析发现,二者既相互区别又彼此联系,但其本质都共同指向“创新”。高校专业教育中的“创新”与创业教育中的“创新”作为大学知识属性的两种不同表现形式,前者强调知识的科学属性,而后者则更加注重知识的应用属性。但无论怎样,科学研究最终还是要落实到解决现实问题的层面,即便是最基础的研究,也蕴含着在未来向应用转化的可能。因此,高校创业教育中的“创新”从根本上说需要更多地来源于专业教育,这一判断为进一步推进高校专业教育与创业教育在实践层面的融合提供了可能的方向与选择。