求异思维在物理解题中的一些应用

一、某人划船，逆流而上，经一桥时，船上一小木块掉入水中，但直到船航行到上游某处时才被发现，便立即返航追赶，返航一小时后追上木块已在下游6千米处，若船速（船对水的速度大小）不变，求河水流速是多少？     

在化学解题中寻找思维起点的途径

一、用"假设法"寻找思维的起点 例1将一定量的氨,经氧化制成HNO3,将生成的HNO3溶解在此反应生成的水中制成溶液,则此溶液的质量分数为＿.     

巧用逆向思维设计浮力计

１设计启发如图１，甲图中弹簧测力计的读数是物体的重量G，乙图中弹簧测力计的读数是F'，甲图弹簧与乙图中弹簧对比，乙图中弹簧缩短了△x，引起变化的原因是由于重物在水中受到了水的浮力的作用，弹簧缩短的量越大，受到的浮力就越大，因此，只要看弹簧变化量的大小，就能判断所受浮力的大小，那么，能不能从弹簧测力计上直接读出浮力的大小呢？２思维过程a．刻度问题。弹簧测力计的读数从上到下刻度值增大，且刻度均匀，当浸在水中的物体受到浮力时，弹簧向上收缩，收缩的长度越长，表示受到的浮力越大。如果要从弹簧测力计的刻度板上直…     

揭开沉浮的秘密——基于IP远程教育资源运用的《物体在水中的沉浮》教学案例

《物体在水中的沉浮》通过引导学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体在水中的沉浮与物体大小、轻重的关系。对于沉浮知识，小学三年级的学生有一定的生活经验，对沉浮现象也有着许多似是而非的理解。从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，     

在习题教学中优化学生的思维品质

一．优化思维的深刻性有些习题的条件合而不露，有些习题的表象具有迷惑性或干扰性，这为审题马虎、思维肤浅的学生设置了障碍．因此习题条件的陷蔽性或表象的迷惑性、干扰性的挖掘训练，有利于优化学生思维的深刻性．例1．将28克生石灰溶于972克水中，测知此时溶液的温度为33℃，求此时溶液的百分比浓度．此题若将2．8克生石灰视为溶质求值，显然是错解．必须认清其隐含条件：山生石灰溶于水与水发生反应，生成Ca（OH）2，所得溶液中的溶质不是CaO，而是Ca（OH）2；（2）因CaO变成Ca（OH）2要消耗一定量的H2O，故所得溶液中的溶剂（…     

有色物质在水中扩散实验的新设计

在现行初中化学、物理、科学等教科书中，根据某些有色物质在水中扩散的实验和生活现象，从而得出“微粒不断运动”的推论并不够严谨。为了克服重力场和密度差的干扰，利用弯曲形状容器（如U形管、V形管、连通器等），选用密度大于水的有色易溶物质，对“有色物质在水中的扩散”实验进行了改进。通过有色物质在水中向下分散、向上扩散的实验现象，可以合理地得出“微粒不断运动”的结论。     

思维体操

<正>1.智力题相扑大力士日本盛行相扑,那些大力士个个都是重量级的,出汗甚多。这天某位相扑大力士在大木桶中洗澡,当他全身没入水中后,水面已达到了桶边。奇怪的事情发生了:在过了一会儿以后他没有移动过手脚,也没有更深地潜入水中,更没有调换过身体的方向,可是突然间桶里的水却溢了出来,弄得满地皆是。在这期间,没有任何其他人或物品加到澡桶里,也没有发生过地震,更没有添加过热水或凉水之类……那么有什么合理的理由能解释热水     

等效思维化繁为简

例1如图1所示的木块浸没在水中,细线对木块的拉力是2N．剪断细线,待木块静止后,将木块露出水面部分切去,再在剩余的木块上加1N向下的压力时,     

人观察水中的物像是在正上方吗？

人站在岸边观察水中的物体时，看到的是水中物体在某位置上的确定的像，并且像在物体的上方，那么像是否在物体的正上方呢？现讨论如下：人们能够看到水中的物体在某位置上的确定的像，是由于“双目视觉”的作用。水中发光点射出的两束光，经水面折射后分别进入我们的两只眼睛，眼睛的本能使我们感到，像就在两束光的反向延长线的交点上。根据人眼所处的位置主要分为两种情况：     

在化学解题中寻找思维起点的途径

一、用“假设法”寻找思维的起点例1 将一定量的氨,经氧化制成HNO3,将生成的HNO3溶解在此反应生成的水中制成溶液,则此溶液的质量分数为——。 解析 学生在看完题后会说,无数据怎么求?(缺思维起点)假设一个行不行?假设!设什么数据呢?理论上说“一定量”即什么数据都行,但为计算方便,当然设一个最方便的数据。学生写出方程:     

怎样使牙膏皮能在水中沉浮

怎样使牙膏皮能在水中沉浮黄州市总路咀小学余伯平，舒威（４３６１２５）材料：玻璃水槽一个、水若干、废牙膏皮一个（带帽儿的）、小木棍一根。方法：首先把扁牙膏皮放进水槽内的水中，发现牙膏皮沉到水底。再把牙膏皮从水中取出来，把它的下端打开，用小木棍将牙膏皮撑...     

一题多解,妙在思维变换(初二、初三)

题如图1所示,将质量为m1的铜块放置于漂浮在水面上的木块上,恰能使木块全部浸入水中,而铜块仍留在空气中,如果把质量为m2的铜块挂在木块下面,也恰能使木块全部浸入水中,求m1与m2的质量比.解法1隔离法取木块为研↑F浮水↑F浮水↑F拉     

谈逆向思维

丹麦物理学家奥斯特1820年发现电流周围的磁针会偏转,从而揭示了电流的磁效应——电可以产生磁。英国人法拉第就想:“磁能否产生电?”他通过十年的实验,终于在1831年找到了磁产生电的方法.并做成了最原始的发电机。法拉第的发明给人类的文明作出了不可估量的贡献。同时他的逆向思维也把他推上了伟大科学家的宝座。 “司马光打缸”也是用的逆向思维。小孩掉进缸里,救他的方法当然是从水中把他拉出来。但小孩们是无法办到的。司马光很聪明,他从反面考虑:“让水流出来。”于是小孩得救了,成为流传至今的佳话。 中学生掌握了逆向思维也是可以大有作为的。一个13岁的女孩在念初中二年级时,读了阿基米德鉴定皇冠的故事;“…国王请阿基米德鉴定皇冠(12磅重)是不是纯金的。阿基米德先称了一块12磅的纯金和一块12磅的纯银,再分别称它们在水中的重量.分别为11 13/32和11 7/64(磅),最后称得皇冠在水中的重量为11 43/128(磅)。设皇冠含纯金、银分别为x、y(磅),列方程组     

谈自然教学中求异思维训练

1.从课题中求异例如教《沉浮的秘密》一课时，可引导学生根据自己的体验从不同角度谈谈沉浮的秘密。如石块、铁块重就沉入水中，泡沫块、游泳圈轻就浮在水面上。但轮船是钢铁做的，为什么能浮在水面上?海绵很轻却不能浮在水面上?……这样，通过学生畅所欲言、各抒己见，对决定沉浮的关键一体积和质量的关系就有了初步的理解，思维也得到了发散性训练。2.从比较中求异例如，在学习《地球的引力》时，学生先做模拟试验：让内含磁铁的乒乓球从不同方向吸引小铁钉，从而初步认识“地球引力”。然后取出磁铁后再做类似实验，让同学们比一比、想一…     

基于推理思维的实验再改进

通过改变药品呈现方式、改进装置结构、改变反应条件等方法,重新设计碳酸氢铵受热分解、双氧水分解制氧气、白磷在水中燃烧、硫在氧气中燃烧、铁生锈等实验。新设计的实验操作简单、现象直观、有益环保。可用于学生分组实验或独立开展有价值的实践活动,有助于提高学生“科学思维”“科学探究与实践”等化学核心素养。     

阻垢剂在循环水系统中的应用

循环冷却水在使用过程中，水中碳酸钙在换热器表面形成水垢，使热交换效率严重下降。防止水垢的主要方法之一是向循环冷却水中加入“阻垢剂”。本文通过实际应用，从试验效果和经济效益两方面评价，得出阻垢剂的有效阻垢作用及其适用条件的结论。     

在实验教学中适时培养创造思维

素质教育的核心是培养思维的创造性。因此创造性素质是人类最主要的素质。唯有抓好这个问题 ,素质教育才抓住了根本。在小学自然课堂实验教学中 ,怎样培养创造思维能力呢 ?下面谈谈我们的一些具体做法。1　启迪诱导 ,激发创造思维兴趣　　创造性思维是人类心理活动中一种高级思维过程 ,也是培养新型人才的兴趣所在。在自然课堂实验教学中 ,首先必须让学生从疲软的思维状态中解放出来 ,激起学生创造思维的积极性。1 1　渗透科学史 ,破除创造思维的神秘感“科学”、“创造”一类的字眼对于小学生来说如水中月 ,雾中花 ,虽近在咫尺 ,却远隔天涯…     

谈物体在水中的浮沉规律教学

自然第三册《水的压力和浮力》一课的重点是指导学生研究物体在水中的浮沉规律。在教学中，我注重指导学生自行探索规律，充分调动了学生的积极性，收到了良好的教学效果。1．观察我先用幻灯演示一艘巨大的轮船飘浮在海面上，然后将一颗细小的大头针抛入水中。在学生仔细观察后     

中学生学习物理思维障碍及其成因

本文试图从心理倾向和思维规律入手，对中学生学习物理的思维障碍进行一些具体分析，以进一步认识障碍的形成，并提出一些克服障碍的方法。一、先人为主，错误的生活经验在起作用中学生虽在初中二年级才开始学习物理，但在此之前，就感知了大量的物理现象。因此在建立物理概念之前，学生就已经有了先入的表象或概念。这些概念往往反映不了事物本质，反而会妨碍正确概念的接受和建立，成为对正确概念形成和运用的干扰，造成思维上的障碍，甚而导致错误的认识。比如我在讲浮力这一节时，问学生：“物体在水中的不同深度受到的浮力大小是否一样…     

化学计算教学与思维品质培养

化学计算教学中培养和发展学生良好的思维品质，对于思维能力的培养具有重要的意义。一、挖掘隐含因素，培养思维的深刻性教学中找们常常发现这样的问题，学生在解题过Q巾．往往被一些表面现象所迷惑，看不到问题的实质，尤其是当条件不充分或不显露时，学生感到无从下子或者错误理解题意，表现出了思维的肤浅性、表面性。比如：把6．2gNagO溶于g3．8a水中，得到溶液的质量百分比浓度是多少？许多学生看题目，认为很简单，直接套用公式该解其所以是错解，关键就是概念掌握不深刻，没有挖掘出隐含在题目内的Na对与水起反应，生成了Na0H这…