精神产品的价值决定和实现

精神劳动是生产劳动，精神劳动产品是商品，既有使用价值又有价值。精神商品没有“平均劳动熟练程度和劳动强度”，其社会必要劳动时间等于个别劳动时间。精神劳动产品的价值实现具有两大特点：一是价格变动的特殊性；二是价值规律对精神商品的调节具有间接性。要使精神产品的潜在价值转化为现实价值，必须质量高，性能好，有竞争力。     

价值决定和价值实现——兼论第二种含义的社会必要劳动时间参与价值决定

第二种社会必要劳动时间是否参与价值决定,是政治经济学基本理论中的一个疑难问题,也是关系到我们如何自觉地对社会主义经济进行计划管理以及如何确定计划价格基础的一个现实意义很强的问题。自一九五五年以来,我国经济学界几经讨论,但至今仍然分歧很大。讨论中,基本形成了看上去是截然对立的两种观点:一种认为,第二种含义的社会必要     

农村劳动力价值决定和实现的不确定性及影响

农村劳动力价值的决定和实现由于受许多因素的影响而存在着不确定性,这种不确定性不仅直接影响了农民的收入,导致农民收入具有不确定性,而且进一步影响到农民个人及其家庭的生存、发展和未来消费。     

文化权利：一般认知与实现条件

文化权利既是尊重和保障人权、发展先进文化、构建和谐社会的一个理论问题,也是我们必须面对的一个崭新实践领域。为了推进文化权利的实现,有两个基本问题需要解决：一是如何正确、全面地认识文化权利？二是实现文化权利还应具备哪些条件？     

家庭教育的一般条件

馬卡倫柯是蘇聯傑出的教育家,教育理論家,他把馬列主義的理論正確地應用到教育的實踐上,以其卓越的成績把资產階級荒謬的『兒童學』、『人種論』,杜威的教育學說打得粉碎。他的著作種類很多,這裡介紹的是闗於家庭教育方面的。但在家庭教育中所提岀的原則,一般均可適用於小學。除這篇外,還有論父母的威望,紀律,遊戲,勞動教育,性教育等等。本刊準備把它有系統地譯出來,以饗讀者。     

坚持马克思主义的劳动价值一元论——评生产要素价值多元论

生产要素价值多元论者认为 ,生产过程中的各种要素都创造价值 ,特别是科学技术在生产中的作用越来越大 ,有人据此认为科学是创造价值的源泉 ;有人认为“十五大”提出按生产要素分配 ,也说明了创造价值的要素不是一元 ,而是多元。本文认为马克思第一次科学解决了价值创造问题 ,认为活动劳动是创造价值的唯一源泉 ,今天坚持这理论仍有现实意义     

“市场决定”和“价值决定”并不矛盾

“市场决定”和“价值决定”并不矛盾徐敏贵刊１９９５年第１～２期上《价格究竟由什么决定？》一文认为，只能说“市场形成价格”，而不能说“市场决定价格”；“市场决定价格”的提法和“价值决定价格”的原理相矛盾。综观全文，我觉得作者的认识有两点误区：１．把市场...     

剩余价值存在的一般条件

商品经济是剩余价值存在的前提条件,资本的生产经营和雇佣劳动是其存在的决定条件。这种对剩余价值存在的一般条件的科学分析和抽象,只能以资本主义和社会主义并存的现实关系为参照,并由此得出,社会主义社会经济中剩余价值依然存在。     

论以赛亚·伯林对价值一元论的批判

价值多元主义是以赛亚·伯林哲学思想的核心,而价值多元主义要在对价值一元论的批判中才能得到充分理解.伯林在明确价值一元论内涵的基础上对价值一元论进行批判,认为其存在的问题主要有难以解释复杂的道德经验、概念上的矛盾,以及实践上潜在的极权主义危险.把握伯林对价值一元论的批判,为理解其价值多元主义和认知其思想的整体图景提供了较...     

价值决定方向

计算教学的价值是什么?答案可能会有许多:生活、就业、进一步学习的需要,等等.这样的答案可能还是很抽象,如果回到学生身上,答案会具体一些——考试的需要.不是吗?每年的高考数学题,运算量都比较大,而且需要一定的技巧.在这样的背景影响下,从幼儿园开始就教小孩计算,一直到高三,学生花费的时间是很多的.计算教学在我国一直占据十分重要的地位.对这种现状,我们需要思考一个问题:学生花大量的精力学习计算,难道仅仅是为了考试?为了算数的需要?     

心态决定价值

那是期中考试后的一天,班里一个同学因为各门功课都考得一塌糊涂,所以忧心忡忡,上哲学课时显得无精打采。他的异常引起了哲学教授的注意,教授把他从座位上叫起来,请他回答问题。教授拿起一张纸扔到地上,请他回答:这张纸有几种命运。     

试论商品价值决定和社会必要劳动的关系

作者用马克思观点对价值决定和社会必要劳动的关系进行分析、探讨和研究,表明马克思观点的正确性和指导价值。     

论中高等学校科学研究的价值及实现条件

科学研究是中专教育和高等教育的重要组成部分,它对中专学校和高等学校教学、教师素质提高、人才培养等都具有重要价值。这种价值是伴随着彼此之间相互矛盾关系的解决而走向统一的,其价值的实现当然需要创设相应的条件。     

论政治价值和理论大众化的一般表征和特征

政治价值和理论的大众化是一个复杂体系及过程,它不同于文艺大众化和高等教育大众化的内涵,它是“大众化”和“化大众”两者的有机统一,其问还涉及制度规约、政策感召、利益获取等复杂因素的综合作用。政治价值和理论大众化的一般表征是：政治价值和理论的基本概念成为大众话语的一部分或话语的中心部分;政治价值和理论的内容成为人们乐于传播的信息要素;政治理论或观点成为人们认同甚至信奉的对象;政治价值和理论成为人们分析和解决问题的工具,或者转化为人们的思维方式;政治价值和理论成为人们从事政治生活的行为动机或行动指导思想。这种大众化的主要特征有：随意性和不随意性的统一、自觉性和自发性的统一、生活化与多样化的融合、持续性和广泛性的统一。     

论隐性思想政治教育价值实现的条件

隐性思想政治教育价值的实现不只是隐性思想政治教育活动的客体属性对主体需求的一种利益满足需要,更是一种实践关系,是客体对主体的有用性与主体自觉接受客体价值要求互动的过程。这个互动过程需要以科学的教育理念作为理论依托,以良好的社会环境作为平台,满足受教育者的需要,促使受教育者提高认知水平并能主动参与和自觉接受思想政治教育结果,从而促进隐性思想政治教育价值的实现。     

论市场价值的决定

市场价值的决定取决于使用价值的供给和需求以及价值的供给和需求。需求价值就是社会总劳动中用来购买某一部门的产品必须支付的劳动所代表的价值；供给价值是社会某一部门实际已经消耗的劳动，通过部门内部的数量竞争而形成的统一的社会价值，它直接决定市场价值。     

试论调解制度的价值及其实现的规范性条件

调解制度遭到了许多批评。尽管这些批评中包含着诸多合理的成分,但不能因此否定调解制度自身所具有的价值和意义。因此,我们应该理性地评价这些批评意见,并在此基础上为实行调解制度规定必要的条件,以便其发挥应有的作用。     

有意义学习的特征和实现条件

有意义学习是与“机械学习”相对的一个概念。与“机械学习”相比,有意义学习具有四个特征: 1.学习具有个人参与的性质,整个人(包括躯体的、情绪的和心智的等方面)都投入到学习活动中。 2.学习是自我发起的。即使在推动力或刺激来自外界时,学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。 3.学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化。 4.学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习是否满足自己的需要,是否有助于得到他想要的东西,是否弄明白了自     

初中化学反应的一般规律与条件

化学反应方程式遍布整个初中化学课本,若不寻求其反应规律,那就只有去死记硬背这众多的反应,结果只会是事倍功半．为了帮助同学们掌握好这块重大的知识,现将它们的一般规律及条件给以归纳和整理,供大家复习时参考．