乡村师范“三元教育”模式构建探微

针对乡村师范具有鲜明的乡村性、师范性和技能性的特点，提出了“三元教育”特色的乡村师范人才培养基本模式，即立足生活教育，激活师范生对乡村的热情；重视师表教育，激励师范生对职业的热爱；加强师能教育，激扬师范生对学习的热诚。     

关于教师教育专业分类模式与培养模式的几点思考

高等师范院校要走出“师范性”与“学术性”的怪圈，首先要在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；其次要在教师教育的实战中遵循高等职业教育的规律，坚持“学术性职业化．师范性实践化”的办学理念，即按教师的职业特征和职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能．加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力。     

师范院校渗入职业技术教育的必要性和可行性研究

劳动者素质的高低决定着一个国家的盛衰，而广泛开展职业技术教育则是提高劳动者素质的一条重要途径。发展我国职业技术教育，必须有一支数量多、质量高的教师队伍，职业技术教育师资的培养任务可以通过普通师范教育的改革和结构调整予以部分解决；从师范专科学校的办学方向来看，也应积极渗透职业技术教育。     

非师范毕业生从教可享优惠

非师范类高校毕业生，到农村学校任教的，其教师资格证的认证费用可予以免除；本市还鼓励非师范高校毕业生从事教育职业。这类毕业生到中小学校任教连续工作满5年的，由市和区县教育行政部门参照高等师范学校毕业生在梗期问专业奖学金标准，发给一次性奖励金2500元。师范学生毕业后如从事教育职业的，由各级教育行政部门和用人单位按规定返还学费或归还学费贷款。     

关于教师教育专业分类与培养模式的思考

高等师范院校应该在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；在教师教育的实践中，按教师的职业特征和教师职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能，加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力，以实现“学术性”与“师范性”的有机整合。     

关于高等师范专科学校开设职业技术教育课程若干问题的思考

本文系“师范专科学校开设劳动技术教育选修课教学方案研究”的一篇论文，主要论述师范专科学校职业技术教育课程发展趋势，职业技术教育模式及职业技术的课程建设。     

师范专业的教师专业化教育构想

我国高等师范教育存在着重学科课程、轻职业技术教育的偏差，借鉴发达国家职业教育理念和我国传统梨园行业师徒传艺的育人方式，提出对师范专业实行专业化技术与技能教育的构想，旨在解决师范毕业生就业初技能缺乏的问题，极大限度地缩短成熟期。     

英国继续教育的特点及其启示

英国继续教育的特点是：伴随着英国社会的持续进步而产生和发展，发展的每一步都伴随着全社会对提高国家竞争力的思考；政府扮演了最重要的角色；努力加强继续教育与普通中学教育的衔接，缩小学术教育与职业教育的差别。这给我们以深刻的启示：一是切实提高对职业技术教育重要性的认识；二是政府要充分发挥作用，运用法律、经济和化三种力量，促进职业技术教育的发展；三是在高校扩大招生的情况下急需保证职业教育的发展；四是努力促进职业技术教育与其它教育体系的紧密联系和协调发展。     

善于加强师范生职业理想教育的几点思考

本文针对现今社会出现的“师范热”现象著文阐述现如今的师范热并不能真正反映师范教育事业在人们心目中的地位，作者透过师范热的表面现象分析其背后产生的原因，提出应进一步加强师范生的职业思想教育，使每一名师范生的职业理想，服从、服务于全社会发展的需要。     

建设一流实习教学基地 培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性：因为他属于高等本科教育；二是师范性：因为其主要教育目标是培养师资；三是职业技术性：培养的学生既要掌握基础理论，又要具有实践动手能力。     

试论当前我国高师院校的敬业教育

敬业精神在当前我国中小学教师身上存在着“应然”与“实然”的冲突，客观上对师范院校的敬业教育提出了更高的要求。超越专业思想教育的传统模式，应构建以职业价值观、情感观和理想观为中心的敬业教育体系，容纳敬业教育要求多元化，提倡敬业教育内容丰富化，实行教育方式民主化。要勇于对学生敞开心扉，唤醒并增强他们的社会角色感，培养师范生创业意识，精心建设饱含师范精神的校园化，形成敬业教育的立体效应。只有这样，才能实现敬业教育的不断创新。     

师范高职院校劳动教育培养学生职业价值观的策略探究

劳动教育是新时代教育落实“立德树人”根本任务的必要手段,是中国特色社会主义教育体系重要的组成部分。在师范高职院校,通过劳动教育培养学生的劳动素养与职业价值观已成为师范高职院校育人的重要内容。从师范高职院校劳动教育与师范学生职业价值观的概念及逻辑关系切入,分析当前高职院校劳动教育培养学生职业价值观过程中存在的问题,并从统筹劳动教育布局、丰富劳动教育模式、强化劳动教育师资、完善劳动教育评价四个方面提出强化师范高职院校劳动教育培养学生职业价值观效率与质量的方法,以期为师范类职业院校通过劳动教育有效培养学生职业价值观提供一些参考。     

论现代教育技术环境中教师角色的适应与发展

现代教育技术在教育中的应用，推动了教育思想、教学模式、教学方法的变革，也使教师的角色内涵更加丰富。教师应成为学生学习的促进者，身心发展的师范者，教育问题的研究者，持续发展的学习者。     

高校计算机师范专业学生教育职业能力培养研究

目前我国计算机师范生教育过程中淡化师范生职业特色的现象较为普遍,高等院校计算机师范专业的人才培养模式改革具有重要的现实意义。该文对比分析了国内外计算机师范专业人才培养的现状,探讨改革计算机师范专业学生教育职业能力培养的方法和策略,进而提升计算机师范专业人才培养质量。     

试论师范教育目标的偏差及其调整

如何努力实现师范教师培养目标，始终是人们关注的一个问题，针对当前师范教育目标存在的偏差，面向21世纪的师范教育注意从以下五个方面加以调整；注重学生现代教育思想和观念的培养；进一步增强师范性，进一步加强师德教育；在化科学知识方面，要求博专结合，提倡多面性，提高学生的科研能力。     

发展职业技术教育的几点思考

发展职业技术教育应从以下几个方面着手：从职业技术意识的导入抓起；职业技术教育的发展，依存于劳动用工制度的完善、监管的加强；增加职业技术教育投入；探索新的职业技术教育体系，促进职业技术教育的完善。     

课改新理念 教师新角色

新课程改革是在现代教育教学理念和研究成果指导下的重大教育改革，要求广大一线教师必须转变传统的教育教学观念和教育教学行为，形成新的职业角色。那么，在课改的新理念下，教师如何建立全新的职业角色呢?     

职技高师教育学科课程体系的建构

对职业技术师范教育的师范性的重新闻释，必然要关注其教育学科课程体系的解构与重构。随着教育科学的繁荣与学科资源的不断丰富，高师教育课程结构的调整与内容的更新正喷薄欲出；另外，职业技术教育的强力发展也对职教师资的专业素养提出了更新更高的要求；同时，学术界已有了充足的关于教育学科课程结构改革的理论准备，也认识到教育学科课程教学时数的不够等等。职技高师教育学科课程体系的建构就是由这多重交织的因素推动的。建构的模式也是多样的，诸如学科学分模式、模块化模式、“4 2”模式等都是可供选择的流行模式。     

新世纪我国师范教育的基本走向

本文从办学层次的调整、体制的变革、类别的整合与功能的完善四个方面阐释了新世纪我国师范教育的基本走向；新三级师范将取代旧三级师范；混合型师范将取代定向型师范；职前培养与职后教育机构的界线将趋于淡化；单一功能将变为复合功能。     

关于高等师范学校开设职业技术教育课程若干问题的思考

本文系“师范专科学校开设劳动技术教育选修谓教学方案研究”的一篇论文，主要论述师范专科学校职业技术教育课程发展趋势、职业技术教育模式及职业技术教育的课程建设。