小学教师关于反思日记的认识

反思日记是提高教师反思能力的有效方式。了解教师对反思日记的看法是对教师进行培训干预的基础。通过开放式问卷对北京市8所小学的65名教师进行了调查,结果发现教师认为写作反思日记增强了其反思意识,提高了教育教学能力和理论水平,并积累了丰富的素材。在写作反思日记的过程中遇到的最大困难是没有时间、缺乏理论知识、找不到反思点和需要专家的指导。教师建议加强反思日记的交流,希望学校管理者给予支持和正确的引导。     

关于中小学网络教研的分析与反思

网络教研是伴随着教育信息化而产生的一种促进教师专业发展的新型教研模式,与传统教研相比网络教研有其独特的优势。它扩大了教研职能,挖掘内在资源,促使教研更加科学。但在推进网络教研的过程中也会遇到来自观念、技术、经费、信息素养、科研等方面的问题。因此,转变观念、认同网络文化、提高教师信息素养、提升教师的科研水平是实施网络教研的有效途径。     

关于课件的认识

课件（Courseware)是在一定的学习理论指导下．根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。我国从上世纪70年代末将计算机引进学校教学以来，课件就成为人们关心和研究的话题。三十多年来，从一线的中小学教师到教育行政领导部门，从高校教育技术和计算机教育专业到IT软件行业公司．人们一直持续不断地探讨有关课件的发展了辛勤的劳动。但是．在我国目前的中小学教学中课件的应用并不乐观．存在着许多问题需要我们去进一步探究。     

关于历史教学中合作学习实效性的反思

合作学习(cooperative learning)是国家基础教育课程改革中一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体的学习”。它的实施可以“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获     

小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思

一、问题的提出 课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力，教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平，任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织，其目的是通过创设学与教的系统帮助学生达成预期目标。在前一个研究中，我们通过对小学教师授课教案的客观评价发现了小学教师课堂教学设计能力发展的特点，小学教师在分析教学任务、选择教学方法、教学结果的评估三方面发展较好，制定教学目标和分析教学对象以及选择教学媒体和手段方面的能力发展相对滞后：还发现影响小学教师的教学设计能力的主要因素是教师学历和所在学校的水平，说明教学能力是一项实践性的能力，它的发展既受基础学历的影响。     

反思与中小学教师专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

教师的专业反思及特征

教师的专业反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思的主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中产生和完成的；二是针对性，是指教师对自我现有的行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个获得了专业发展的教师。     

议数学教师反思

社会发展和教育改革要求教师不断提升自身素质,自20世纪80年代以来,教师发展得到了各国关注。对教育教学实践进行反思是教师发展的一个有力因素,本文旨在阐述教师反思的内涵与目的、反思的作用、反思的内容以及反思的方法。     

山东省中小学网络教学情况的调查和思考

一、山东省中小学网络教学情况调查 本次调查以问卷调查为主,辅以参观和访谈。问卷通过邮寄和当场发放两种方式收集。调查面向全省各地,以从事信息技术教育或管理的中小学教师为主。此次调查共发放问卷800份,收回有效问卷380份,回收率47．5％。     

反思性教学的反思

作为教师职业发展和专业能力提升不可或缺的中间环节，反思性教学是教师教育未来的必然学习和生活方式，反思对教学的精神导航和实践引领在于促使反思者体察教育生活并在理解之“道”的基础上建构科学的教育之“术”——既是技术，更是艺术，培养自身的教育智慧与教育良知，以达到教育实践的学理和智慧，促成教育角色的实现和超越。     

关于新课改背景下小学教师继续教育课程设计的思考

目前中小学教师专业发展面临的困境主要表现为：（1）教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；（2）教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强（3）教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；（4）教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。     

关于“狗熊掰棒子”的反思

“狗熊掰棒子”的故事讲的是狗熊掰在棒子的时候,掰一个夹在腋下,再掰时,一抬胳膊,先前的那个就掉了,如此下去,最后剩下的还是一个。所以就有了“狗熊掰棒子——掰一根丢一根”的说法。其寓意当然是大有嘲贬之味了。     

网络叙事研究：让沟通无障碍

教育叙事研究以教育教学故事为载体，通过与读者（听者）对话和教师自我反思，探索教师行动的意义。教师叙述教育教学故事的过程，也是教师发现自我、认识自我、提高自我的过程。因此，教育叙事研究被视为促进教师专业发展的一种有效方式。但是，以书面为载体的教育叙事研究在对话的时间、空间和对象上存在局限性。中小学教师通常只能与校内教师分享自己的教学故事，但碍于利益关系和“面子”问题，叙事者与听者在对话时往往心存顾忌，导致对话的真实性和深刻性大打折扣。     

反思促成长

孙启民老师在《说反思》一文中指出，反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。也就是说，要想成为一名优秀教师，首先，要把教育教学反思变成教师自身的自觉行动，而不是靠“规定”来完成的。其次，教学反思要有勇气，每个教师在教育教学过程中都存在着不足，教师要敢于面对，要学会以反思为刃，切中肯綮地剖析自己的不足，剖析教育教学的不足，剖析学生的不足，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就深化，反思后则奋进。这样，教师才能超越自我，不断地向高层次迈进。     

教育经验的意义及其表达

许多教育工作者特别是广大中小学教师，在曰常的教育教学实践中创造和积累了大量宝贵的教育经验，却常常不知道如何去总结和发表，如何去相互交流和分享这些宝贵的教育经验，有时甚至对敦育经验本身的意义也感到迷惘。那么，问题的症结究竟在哪里呢？本文试图就此提出一种参考性的解答。     

中小学教育科研的反思与诉求

中小学教育科研，主要指由中小学教师在学校工作中开展的教学研究活动。问题解决、实践情境和教学经验构成了中小学教育科研的逻辑内容。作为一种“充满惊奇和诱惑的冒险”，教育科研无疑为教师的专业发展和职业成长敞亮了新的视野。教育科学的历史发展在充分张扬教学实践的开放精神和内在力量的同时，也迅速抢占了中小学校的制高点。