培养学生健康心理,促进学生德、智、体、美全面发展

教育的目的是培养全面发展的人。全面发展,是指人在德、智、体、美几个方面都能得到发展。人是一个身、心统一体——既是一个生理上的人,也是一个心理上的人。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,一言一行影响到学生的身心健康发展,如何将学生的全面发展与培养健康心理统一协调起来,将心理健康教育有机地融入教育管理当中,是做好班主任工作的关键,且要持之以恒才能达到事半功倍的效果。     

怎样才能让学生德、智、体全面发展

当今社会是一个凸显人性化的社会,在当今社会,教师管理学生也凸显人性化。坚持以学生为主,全面发挥学生的主体作用,激发学生的学习热情,促进学生的个性发展。用自己的爱心去感化每一位学生,用自己的爱心唤起他们学习的动力,用自己的满腔热忱引导学生,用自己的关心、爱心、耐心浇开一朵朵舍苞待放的花蕾。     

论电大学员德、智、体的全面发展

电大培养德、智、体全面发展的应用型的专门人才,是全面贯彻党的教育方针的需要,是建设有中国特色的社会主义的需要,是使电大学员健康发展的需要,是使电大教育获得长足发展的需要.在总体培养目标的统筹下,分别制订德育、智育、体育的分目标,通过各个目标的实现完成总体目标.德育目标及其实现途径,智育目标及其实现途径,体育目标及其实现途径.     

大学生德、智、体综合评定初探

<正> 高等学校是社会主义精神文明建设的重要阵地,担负着培养社会主义现代化建设人才的重要任务。因此,如何适应社会主义现代化建设的需要,为国家培养大批德智体全面发展的“四有”新人;如何正确评价学生的优劣;如何使高校思想政治工作及学生管理工作科学化、规范化等问题,都是高等学校教育改革中要研究的重要课题,对此,我们应当进一步研究探讨。     

德、智、体量化考核的作法

德、智、体量化考核的作法东胜市一中王锦莲在培养学生德、智、体全面发展的过程中，怎样衡量教育者付出的心血在受教育者身上所产生的效果呢？又怎样让受教育者了解自己成长的状况，进行自我评价，从而不断进步呢？我采用了“德、智、体量化考核”的方法，经过一年的实践...     

要坚持体、智、德、美全面发展的教育

1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中指出:“根据我国的教育方针和总的培养目标,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。”这指明了培养、教育幼     

德、智、体全面发展是提高教育质量的根本途径

一九八○年暑假招收的高一学生,是“文革”后我校第一届择优录取的高中学生.我们决定对这届学生进行一些试验,从德智体三育方面采取措施,努力提高教育质量,以探索如何全面贯彻教育方针问题。三年来,这届学生的变化是明显的,比我们预期的要好。学生思想一直比较稳定。1988年5月招飞时,符合条件的同学,全部报了名,接受祖国的挑选。高考填报志愿时,许多同学表现出志在四方,有的主动报考了地质、航空等专业,     

浅谈学生素质教育中的德、智、体教育

改革开放以来，虽然我国在教育思想、教育体制以及思想观念、办学模式等方面发生了很大的变化，但在学生素质教育中的宗旨和一些基本内容结构没有根本改变。特别是素质教育过程中，德、智、体、美、劳教育是渗透力最强，并一直为各级教育主管部门和广大教育工作者所关注。在学生的素质教育中，德、智、体教育，似乎是一个永恒的内容和主题，这是十分令人欣慰的。因为素质教育，是提高学生素质的基础工程，是基础教育的根本目的和最终任务。而从我党和国家一贯坚持的教育方针中，德、智、体教育是诸教育环节中的主要基本方面。本文仅从德、智、体教育的基本结构内容，谈几点认识。     

谁最早提出“德、智、体”

上海南洋公学创办于1896年,是我国最早的学校之一,辛亥革命后改为南洋大学,后又改为交通大学。1897年4月,南洋公学首批招收40名学生,成立了师范学院。是年秋季,院方依照日本师范学校附设小学的做法,又开设了附小。由于初办,既无教师,也无教材,教师由师范学院的学生轮流担任,教     

“四人帮”的“德、智、体”

在“四人帮”的“帮风”盛行之时，人们只要一提到为革命学文化，他们就大动肝火，指责你“眼睛只盯着中间，去掉两头”。于是乎，“文化至上”“智育第一”的大帽子从天而降。     

大学生德、智、体综合考评的量化初探

目前中国的教育制度是一个以智力为基本框架的结构体系,在智育方面,有明显的培养目标以及为实现培养目标而设置的教育体系和严格的考查、考试等量化的考评方法。实     

使学生在智、德、体等方面谐调发展——访日见闻之二

我们北京市教育考察团,在东京参观访问了两所小学、三所中学、一所养护学校(弱智青少年学校)、一所青年之家,还有东京都立教育科学研究所。我们每到一处,都受到那里的校长、教师、学生徊家长会代表、校友会代表们热烈欢迎和热情款待。日本朋友对中国人民的深情厚谊常常激荡着我们的心田.东京都立南多摩高等学校(高中)的校长乔本章男先生,在欢迎大会上致词时说:“日本侵入了中国,给中国人民带来了难以形容的灾难。这样的历史绝对不允许重演。日中两国人民要世世     

介绍一个德、智、体几方面都得到发展的好班级

国营钱粮湖农场七分场中学初六班,有四十五名学生。几年来,农场党委和学校党支部按照毛主席的教育方针和《五·七指示》,引导学生在三大革命斗争中认真读马列和毛主席的书,努力转变思想,为革命刻苦学习社会主义文化课,使学生在德、智、体诸方面都得到了生动活泼的发展。     

促进每个幼儿在原有水平上发展

为了贯彻《幼儿园工作规程(试行)》,国家教委直接指导的十所试点园进行了两年多的艰苦探索。在试点工作中经历了新教育观和新教育技能的挑战。试点工作的实践使我们取得了共识:教育首先应是发展认识的手段,而不仅仅是训练和灌输的工具;教育不仅要实现社会对儿童的要求,还要满足儿童个体和谐发展的要求;教育要面向现实的需要,还要面向未来的挑战。生存与发展是儿童的基本权利。我们不仅要承认幼儿的年龄特征,而且要承认每个幼儿的个体差     

关注家庭中的EQ教育促进幼儿健全发展

现代教育观强调人的全面均衡发展 ,即人不但智力要发展 ,人格、品德、身体等也要得到健康发展 ;不但要有扎实的基础知识 ,还要有自我发展、独立思考的能力。这种教育观念改变了对人才的培养目标和方向 .使教育者必须站在人自身的发展这一角度来思考问题 ,考虑培养什么样的人才能适应未来社会的发展 ,以及采用何种培养方式才能达到目的 ,心理学多年的研究表明 ,在个人的成长过程与发展道路上、情绪智商 (ＥＱ)的作用很大 ,而ＥＱ的健康发展需要从小培养。因此 ,家长对幼儿进行ＥＱ教育 ,培养儿童健全的人格和良好的个性 ,能为其今后的健康发…     

“德、智、体、美、劳”不宜相提并论

自1957年我党提出“德、智、体”全面发展的培养目标之后,随着我国社会的发展,党的教育方针的内容不断地加以丰富和补充。近几年,又有人提出“德、智、体、美、劳”全面发展的观点,笔者认为这种提法欠科学性和严密性。试图与同仁商榷。     

德、智、体教育的整体性与教育模式的演进

我国高等学校把社会主义教育目标大致分为德、智、体三个方面的内容,并相应地形成三条教育途径,分别组织教育、教学活动。人们似乎习惯地认为,在德、智、体三个独立渠道中各自形成的教育效果,叠加到教育对象身上,就能使学生得到全面发展。这就是全面发展的教育模式吗?实践作出的回答是:非也! 从古代教育的“浑一模式”到近代教育的“解析模式”古代教育可被认为是一种低级阶段的综合性教育。当时教育水平低下,学校教育分科不明显,教育者大都具有多方