教师自我学科知识功能价值误解过程及其消除

教师自我学科知识功能价值误解是教师对其所从事学科知识功能价值的认识、评价与该学科知识自身功能价值属性不相吻合的理解。教师自我学科知识误解开始于教师专业前教育、形成于教师教育、终结在职业生涯结束,是一个持续性过程。教师自我学科知识误解不但影响学科知识多方面意义功能的贯通与发挥,也影响师生知识意义发展的多种可能性。因此,应引导和教育社会公众、家长、教师通过实践体察、理论学习等方式,形成教师正确的自我学科知识观、学科态度,以及自我学科知识功能、价值观,以增进自我学科知识功能价值理解的方式,消解教师自我学科知识功能价值的误解。     

提高英语教师自身专业和文化素养

新课程的综合化特征,要求英语教师注重所任学科与邻近学科知识的融会贯通、综合运用。这就要求我们教师在平时的教学中要与时俱进提高自我,多看专业教法书籍、博览群书、养成写反思等习惯,以便提高教师自身素养。     

教师是“双重专业”等三则

▲教师是“双重专业”教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础,即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这成为教师教育长期争论的问题,即学术性与师范性之争。任教学科的学术水平与教育学科的专业素养孰轻孰重?教师教育在与其他专业教育相同的时间内,很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识,而在现实中,师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品,原因是不少人认为,只要掌握学科知识就可以做教师,甚至可以做一个好教师,是否具备教育学科知识则无关紧要。在学术性与师范性的争论中,导致师范性常常处于下风的重要原因是,就…     

教师专业发展与师范生的实践能力培养

教学是教师活动的重心,也是教师教育活动的目标。教师专业成长目的就在于更好地进行教学。好的教学对教师的要求是广博的知识与熟练的技能。教师的专业性就在于,不仅要深刻地理解掌握这两方面的理论知识,还必须将两者联系起来熟练运用。教师的知识应该包括基础知识与学科知识,基础知识是我们通常所指的通识教育课程内容,即文理基础知识和一般学科知识,而专门知识就是教师教育的专业知识,即教育学、     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

论成人高校教师能力素质的培养与提高

成人高校的教师除了要有高尚的道德情操、丰富的专业知识和相关学科知识以外,还要具有先进的教育理念作为指导教育教学的灯塔,与时俱进,开拓创新,这些都直接影响教育工作的效率。在成人高等院校的教育中,教师应当根据学生所学专业的特征和社会需要,有针对性的进行培养教育。在教育工作中,教师的素质最终决定课程实施的走向和效率,是教育工作者的重中之重。     

浅谈教师的智能结构

一名高素质的教师,除应具有思想政治素质的高水准外,还应拥有合理、牢固的智能结构.教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个方面.教师知识结构主要包括所教的专业学科知识,广博的文化科学知识,教育学和心理学方面的知识.首先,教师要有深厚的专业学科知识.深厚的专业学科知识是教师居高临下、深入浅出地向学生传授知识的基本条件.教师的学科知识造诣深,就能做到对教材融汇贯通,就能根据学生的知识状况,从实际出发,重新组织好教材、写好教案,做到有效地传授知识.否则,只能照本宣科进行形式主义的教学.教师     

好教师的三个素养

正教师的专业成长是一个不断挑战自我、突破自我、丰盈自我的动态过程。就今天的教育而言,"传道、授业、解惑"已经远远不能诠释教师的内涵,时代的发展,民族的振兴赋予了教师更多的责任与使命,也对教师的专业素养提出了更高的期望和要求。成为一名好老师,我认为要必备三个专业素养。     

基于学科教学知识的外语教师专业发展探析

学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。     

教师成长应关注的三个问题

1.关注自我。要关注自我知识、自我修养和自我健康。自我知识就是教师要有丰富的知识面,如果把学科知识看做"细粮",那么非学科知识就是"粗粮",没有"粗粮"作为支撑,吃再多     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现:小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划;对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议:增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

师范生教师专业知能培养策略研究

分析了教育信息化时代教师专业知能的内容,指出师范生教师专业知能,既要获得学科知识和教育知识,更要具有运用信息技术教授学科知识的能力,具体表现在专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展能力等五个方面.并以思想建设和能力建设为出发点,从重构师范生的教育教学理念及观点和构建合理的课程体系两个方面,研究了师范生教师专业知能的培养策略.     

在“读”中丰富,在“写”中升华

我们有很多教师在专业发展的道路上,总埋怨没有好的＂共同体＂,也没人＂逼＂,这两条道固然重要,但在专业成长中更重要的是个人的内驱力。我们要强调对自我专业成长的反省认知,提高自我专业成长反思意识与能力,促进对教育活动的反思和研究。     

论教师自我效能感的本质、结构与特征

教师自我效能感是教师对教育价值和自身教育能力的信念、判断与自我感受,它是教师素质构成的重要方面,对教师专业成长和儿童发展都具有重要作用。本文结合国内外已有研究,对教师自我效能感的内涵和结构进行了探讨,并揭示了教师自我效能感具有主观特征、内隐特征、情境性和非一致性等特征。     

论青年护理教师的自我效能感

自我效能感在教学领域中被赋予了一层新的定义,即教师对自己是否有能力组织好课堂教学任务的信念以及是否有能力完成自身教学任务的推断。影响青年护理教师自我效能感的因素包括外在的社会环境和内在的学校环境,教师的教学经验及自我认知程度也会影响教师自我效能感的发挥。在锻炼、培养自我效能感的过程中,一要提升护理专业的社会地位;二要加强新、老护理专业教师之间的沟通;三要加深青年护理教师、资深护理教师之间的配合默契度,建立完善的护理专业"老"带"新"的青蓝工程;四要鼓励青年护理教师提高自我反思的意识;五是护理专业教师自身要注重良好的健康状态等。     

论教师的自我专业发展

教师自我专业发展是当前教师教育中新的价值取向和教育理念,对教师发展有重要意义。从教师自我专业发展的核心因素入手,探索教师自我专业发展的有效途径,可进一步促进教师专业的发展与成长。     

学者型教师——21世纪教师的新形象

知识经济和信息时代的到来,要求重新塑造教师的形象。学者型教师是21世纪教师的新形象。其特征主要体现在学科知识、解决问题的效率和洞察力三个方面。知识型教师成长为学者型教师,必须要有自我发展和自我超越意识,进行探研式学习,获取教学专家技能,学会创造性反思和构建多元化知识结构。     

做“新教师”，你准备好了吗？

“新”教师专业素养的特征具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。具有多层复合的知识结构。一是本体性知识,即特定的学科知识,丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件。二是条件性知识,即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价     

高中化学教学中如何高效落实素质教育

素质教育是消除高中化学传统教育弊端,落实高中生素质培养的必要途径。在实施和探索的过程中,有的教师认为素质教育就是要淡化学科知识教育,导致教师在实际教学中由于过于注重形式上的变化而忽视学科知识的培养,这种行为是对素质教育不正确认识造成的,是一种矫枉过正的行为。实际上我们大力地提倡素质教育并不是要否定学科知识教育,而是为了矫正传统教学中不利于高中生素质提高和培养的方面。提高高中生的化学学科知识并不违背素质教育,相反对高中生开展学科知识教育是提高高中生素质的重要途径和基础。所以,教师要在大力提倡高中生素质教育的背景下,积极地提高高中生的化学学科知识水平。     

论自我调适型教师专业成长观

教师教育是专业教育,促使教师专业成长是教师教育系统的核心使命,其终极目的是练就教师的专业技艺。教师专业成长是作为实践者的教师在应对教育实践问题中重构专业自我的过程。自我调适型专业成长观是继知能增长观与指导力训练观之后的第三种教师专业成长观,教育情境、实践环流、实践性理论构成了该专业成长观的三个支撑点,关注实践逻辑是其重要特征。