浅谈八年级“思想品德”教学策略

新的课程改革是时代的要求。新课程下的教师必须树立全新的教学观，掌握课堂讨论的技巧，善于倾听学生声音，实施分层教学，快乐教学，才能使课程改革真正走向成功。     

走进实验区感受新课程——省级课程改革实验区课堂教学透视

新世纪启动的“面向２１世纪国家基础教育课程改革”，已经进入了实质性推进阶段。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施的主要途径，是体现新课程教育教学理念的具体场所，更是实验进程中的学校管理和教师专业成长的直接窗口。笔者近日走进了实验区，直观地感受到了新课程带给学校课堂的可喜变化。总体上看，课堂上改变了多年来形成的“以教师为中心”的局面，形成“以师生互动为主”的课堂活动形式。课堂气氛活跃，教师和学生情绪高昂，明显显现的是“平等、民主、和谐”的师生关系和“师生双向、生生多向”的交往互动局…     

新课程背景下小学数学课堂教学新视野

新课程的理念是对传统课程“三中心”的扬弃和超越,新课程的实践需要我们的勇气、智慧和行动,这是一个凤凰涅槃的过程。新课程背景下的小学数学理应软化学科边界,走向综合;消除教师霸权,走向生本; 走出狭隘课堂,直面生活。走向综合:跳出数学教数学《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程结构     

解决农村学校课改“四大难题”——访琼海市博鳌中学校长李飞

“课堂呈现出‘师生互动，生生互动’的氛围．和谐而活跃．很好地体现了新课程理念。”这是琼海市基础课程改革领导小组对博鳌中学课改工作的肯定。     

化学教学中的师生“平等”

新课程要求,教师的首要任务是要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育平台。教师必须打破“教师中心”,构建民主、平等、合作的教育“文化生态”,创设融洽和谐的学习氛围,尤其教师应放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席。新课程改革的今天,传统教学中只注重“教”的教师,务必要观念转变,思想换位。     

“三环五步”互动型习作评改策略

一、“策略”的提出1．课程理念必须更新。在我国基础教育课程改革蓬勃发展的今天，我们必须重新认识一些新教育思想，更新教育理念，以全新的教育价值观、教学观、教师观、学生观等去迎接新的教育时代的到来。目前，教育改革的核心问题应该是逐步从“师本”教育体系走向“生本”教育体系．从教师的一言堂，过渡到平等、民主、自由、开放的学习氛围，充分发挥学生自己的主观能动性，     

少教多学,变“灌”为“启”,打造高效课堂

随着新课程改革步伐的加快,我们以前传统的以教师为主的教学模式已经越来越不适应时代的要求了,因此我们教师应该积极投身教育改革,提高课堂效率,贯彻“少教多学”教育理念,变“灌输”为“启发”,实现教学双赢.本文,就自己对“少教多学”这一理念谈谈自己的认识与体会.     

打造体育课堂文化应有“张”有“弛”

新课标赋予体育课堂文化全新的内涵,体育课堂文化是教师对教学情境的预设和对课堂教学的及时调适而产生的,不仅需要打造课堂文化的纪律和礼仪硬件,还需要营造宽松氛围的软件,是教师先进的教学理念和教学智慧的体现。     

如何营造和谐的“大课堂”

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。而和谐发展的核心是人格的和谐发展，只有在民主的氛围中，在平等的对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。这就呼唤教学活动须为学生营造和谐的“大课堂”，让课堂充满文化的魅力和生命的活力。     

激发农村中学生在生物学课堂中“说”的技巧

新课程理念要求教师将课堂还给学生,使学生成为课堂教学中知识的探究者和各种能力形成的实践者。但在现实农村课堂教学中,教师讲得多、学生说得少的现象还普遍存在。为顺应新课程改革的需要,教师要转变观念,从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变,从“让学生听为主”向“让学生说为主”转变,把课堂还给学生。     

“三维目标”的“三个问题”

基础教育课程改革已历经十年,透过这风风雨雨的十年岁月,我们发现,不少基础教育领域的教师对新课改精神和理念认识模糊,仍旧不会有效地使用新课程教材、高效地创设课堂,需要全面审视新课改问题,认真总结新课改的经验教训,加强对基础教育领域教师的新课程培训,提升他们的新课程思想和理念,提高课堂教学效率,促进基础教育课程改革收到预期效果。     

新课程背景下小学数学课堂教学新视野

新课程的理念是对传统课程“三中心”的扬弃和超越，新课程的实践需要我们的勇气、智慧和行动，这是一个凤凰涅槃的过程。新课程背景下的小学数学理应软化学科边界，走向综合；消除教师霸权，走向生本；走出狭隘课堂，直面生活。     

评课应该多说“手法”

<正>教师是新课程理念的践行者,新课程的实施关键在教师。可以说,教师的教学观念决定新课改理念的解读和落实;教师的教学水平决定新课改实施的质量和深度。钟启泉教授说:教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是教学改革,教学改革的核心是教师的专业化。而教师的专业化很大程度上需要依赖课堂实践。因此,深入开     

以“学案课堂”推行高效教学

“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,区别于教师只凭“教案”上课的课堂,学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学,为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中,     

反思性实践家：新课程背景下高职教师新角色

教师是实施课程改革的关键。我国当前许多教师还停留在“技术熟练者”的角色,使得课程实施很难落到实处。新课程理念提倡教师主体参与课程开发,用创造性思维设计情境并在课程实施中进行反思性教学,高职教师迫切需要从“技术熟练者”走向“反思性实践家”。教师如何实现这一角色转变成为亟待解决的问题,这不仅需要教师自身的意识觉醒和主动改变,还要需要学校、课程专家等给予教师各方面的助力。     

“三关注”高效课堂实施策略

基础教育课程改革的重中之重是从根本上变革教师的教学方式,探索出一个既全面落实新课程,又符合本地区教育实际的高效课堂教学模式。基于此,我区小学开始了基于新课程改革理念的高效课堂改革实验。这期间,我们通过不断的“学习一实践一反思”,建构了高效课堂教学模式,探索出了较为有效的“三关注”高效课堂实施策略。     

谨防课程改革中的“轻浮症”

凡事都得有个度,否则会“物极必反”。在新课程改革中,一些教师热衷于赶“时髦”,追求轰动效应,从而使课程改革走过了头,将实实在在的课程改革打上了“轻浮”的烙印。现象一:教学方法上的“浮躁风”新课程改革一改以往死气沉沉的课堂气氛,活动多了,讨论频了,课堂变得热闹了,学生变得活跃了。课堂上,学生既是唱来又是跳;既有拍手,又有表演,而且欲罢不能,欲止不住;合作学习成了“家常便饭”,甚至被当成了教学的“必杀技”和“大餐”。为了体现新课改,一堂课上,教师总免不了要安排学生“动几下”,或者非要来几次合作讨论。在他们的潜意识中,似…     

“研究性学习”活动弹性教研组建设的探索

随着普通高中新课程的全面实施,在新高一的“研究性学习”活动中,几乎所有高一老师都担任课题指导。研究性学习“常态化”实施所带来的许多问题需要教师研究,教师单打独斗的工作方式和研究方式已经不能适应新课程的要求。研究性学习是一门新课程,其课程理念和操作流程与原有的课程完全不同,要有效地实施这门课程,教师素质的提升是关键。新昌中学是一所具有80年校龄的老校,从20世纪80年代开始一直致力于发明创造教育领域的探索：本着“让每个学生走向成功”的办学理念,体现“正规正常加特色特创”的管理思路,立足于建设合格加特色的学校,培养合格加特长的学生,将发明创造教育融入课堂教学,构建拓展性课程和自创性课程,     

数学教学模式的选择与创新

新一轮的数学课程改革正在部分地区实验当中。不久将全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但最重要的是教师要根据新课程标准要求更新教育观念，新课程坚持全新的课程改革理念，在新课程目标，课程功能、课程结构、课程内容、课程教学、课程学习、课程评价与管理等方面都发生了重大变化，这即是时代发展的需要，     

在教研路上且行且思

新一轮基础教育课程改革倡导的全新教育理念,使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教薪员不能以“权威”的角色自居,而要由居高临下的理论宣讲者转变为“教师平等中的首席”;要求教研员不能唱“独角戏”,不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作,而要将教研工作重心下移,多与教师沟通,多深入一线。而深入一线最直接的办法就是行走课堂。