影响教师专业发展的制度性因素探析

影响教师专业发展的因素有社会、学校和家庭的环境因素和教师个体专业结构特点等多个方面,学校因素尤其是学校中的制度因素在教师专业发展过程中发挥着重要的影响作用。本文通过对一些现行学校制度的分析．进一步指出有些制度由于在局部或整体上出现了功能失调或功能性障碍,已成为制约教师专业发展的瓶颈,在某种程度上影响了教育事业的正常发展。学校应对此给予正视,并通过制度的完善使这种情况获得改善。     

教师发展学校

教师发展学校所指的不是一所具体学校,而是为适应教师教育对中小学校现有功能进行必要的重建。教师发展学校从某种意义上看可以是一种虚拟的学校,是一种教师教育的文化,是教师获取成功的载体。教师发展学校应该是教师全面发展的学校,不仅在专业方面得到发展,而且在身心等方面也得到发展。     

对建设创新型学校的思考

正校长对于一个学校的影响是深刻而全面的,因为校长领导着全校的工作,负责管理学校的教育教学,是学校发展目标的决策者和执行人,因而,学校的创新首先要取决于校长对于学校工作和学校发展的总体思考,取决于校长的创新理念和创新意识。一、校长在学校创新中的重要角色处于信息时代的校长,都会有着强烈的危机意识、改革意识和发展意识。他们力图在办学思路上有所突破,在教育教学质量上得到提高,学校条件得到改善,教学人员的工作热情和专业潜能得到开发和利用。有所作为的校     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动.教师是校本教研的主体,教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师文化之中,没有教师文化的深层支撑,任何教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。     

教师发展与学校组织变革

学校是教师专业成长与发展的重要场所,是教师专业素质形成的重要环境,教师发展需要学校组织的支撑,需要学校创建发挥教师智慧和创造力的平台,需要学校为教师成长提供持续不断的动力支持。就当前情况而言,学校组织结构在一定程度上阻碍了教师的专业发展,教师发展与学校组织功能性冲突的消解,以及学校组织对于教师专业化发展促进作用的发挥,需要通过学校组织结构的整合来实现。     

"教师发展学校"的新思考

"教师发展学校"是首都师范大学最早引进美国"专业发展学校"而建立的教师教育新模式.运行两年来,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点,而且取得了一定程度的"双赢".本文从实践的层面,重点围绕教师发展学校的终极目的、对教师专业化的促进、实际操作原则以及实施范围的拓展四个方面,对"教师发展学校"进行了更深层次的思考.     

名牌学校形成与发展对现代教育的启示——名牌学校个案研究报告

本文概述上海市名牌学校－－南洋模范中学九十余年历史发展，从中窥出其如何逐步形成教育教学和学校管理上的特色，以及随着时代发展在教育教学上不断革新的精神，特别是对该校历史上几位名样长在创建名牌学校，形成学校优良传统方面的关键作用，和一大批教师的重大作用进行了研究，并从南模这所名牌学校形成和发展的经验中获得以下启示：一、办好学校必须选好校长、用好校长；二、名教师是创名牌学校的重要条件；三、教育教学上要不断地改革创新。     

中小学教师聘任制认知的实证研究

对部分中小学教师聘任制认知的调查结果显示：教师聘任制总体认知和心理安全认知水平不高,仅达积极性认知范畴的低限;教师权益认知水平较低,介于积极性和消极性认知之间;教师发展认知水平一般,略高于积极性认知范畴的低限;教师聘任制总体认知、权益认知和发展认知在学校类型、学校等级和学历等方面都存在显著差异;教师权益认知在职务方面差异显著;心理安全认知在学校等级上差异显著。     

专业师资：影响农职教发展的重要因素

教师,是学校教育的施教主体,是学校生存和发展的关键要素。专业课教师,是职业学校内最为引人注目的群体,职业学校的社会声誉、发展潜力,在很大程度上依赖于专业师资队伍的阵容结构、智能水平和社会影响。农村职业学校从无到有,曾经有过令人瞩目的办学成绩,受到社会各界尤其是广大农民的广泛赞誉,这与专业教师呕心沥血的辛勤奉献是密不可分的。在今天职业教育普遍不景气的形势下,农村职业教育出现了前所未有的困难局面,仍然与专业教师的素质结构不无关系。以清醒的头脑、长远的眼光反观农职教近几年的发展轨迹和目前严峻的现实。我…     

以人为本 发挥学校管理中的激励功能

教师是学校管理的主体之一,也是学校发展的关键,教师的主观能动性是否得到充分发挥,在某种程度上决定学校管理的整体效能。坚持以人为本,发挥学校管理中的激励功能,是科学教育发展观的核心内容,也是学校管理的出发点和归宿。     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

浅谈以校为本的教师专业发展策略

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师展现人生价值的舞台。也是实现教师专业发展的平台。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提。但是，在以往的教师专业发展策略中，人们往往过分看重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。     

关于科学建立教师激励机制的思考

教师是教育发展的主导力量,是提高学校教学质量的决定因素,教师的综合素质和技能水平的高低在一定程度上影响着教育发展的速度和质量的高低。在学校管理中,教师能否得到有效的激励,直接影响学校办学质量与效益的高低。文章主要论述了我国的学校人力资源管理在激励机制方面存在的不足,并对如何设计一套科学高效的激励机制进行了深入的探讨,以充分激发教师的工作积极性,从而提升我国学校教育的整体水平。     

多渠道搭建促进教师专业发展的平台——太原成成中学的探索与实践

教师教育是学校的头等大事。一是因为它的基础性———师资是构成学校教育条件的首要资源;二是因为它的先导性———教师应当引领教育理念的新潮流,反映改革发展的新趋势;三是因为它的关键性和紧迫性———从某种意义上讲,教师的质量就是教育的质量,学校间质量的差距归根到底是教师质量的差距。正是在这种思想的支配下,太原成成中学借创建示范高中的强劲东风,走上了一条推进教师专业化提升的内涵发展之路。     

我国教师专业学习共同体发展现状的实证研究——以上海市中小学为例

专业学习共同体是近年来国内外探讨的热点话题,它被研究者视为学校改进的关键原因。本研究以上海市中小学为例,通过大规模的问卷调查,对我国教师专业学习共同体的发展现状进行分析。研究发现上海学校教师专业学习共同体在整体上具有较高的发展水平,但不同学段、区域、规模、历史的学校之间的共同体发展水平存在一定的差异。可通过打破制度障碍、强化对中学和农村学校的支持、加强教师团队建设等途径改进专业学习共同体实践,以进一步推动学校教育质量的改进。     

整合教师的积极力量

质量是学校生存和发展的生命线。学校要生存就需要制度的约束,要发展则需要教师的开拓创新。因此,学校要发展,就必须要以教师为本,整合教师的积极力量,千方百计地在学校的凝聚力、亲和力和推动力上下功夫。凝聚力凝聚力就是一个集体内部团结的力度。学校要加强凝聚力,行动上要雷厉风行,要在规划和制度上狠下功夫。一是规划。学校要生存和发展,就要对当前和今后一段时期内的发展进行规划,并将合理的、具有前瞻性的规划定为全校的共同目标,让更多的人愿意为这个规划去贡献自己的才智和力量。二是制度。制度都是刚性的,是为预防偏离既定目标而…     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。教师是校本教研的主体，教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师化之中，没有教师化的深层支撑，任可教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。因此，为了提高校本研究活动的绩效，学校需要提倡并建设新的学校化，其根本在于教师化的革新。     

和谐学校文化背景下教师专业发展的内涵及其特征

长期以来,教师的专业发展是在被动条件下形成的,教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。实现教师专业发展,需要学校文化的参与。换言之,教师专业化发展应成为学校文化建设的中心,以文化的意义理解教师专业发展是学校丰富、深刻的思想内涵,以教师的发展达成学生的最大化发展是学校发展的根本。没有和谐文化的重建,教师专业发展必将走向形式化,最终无功而返。     

让教师成为学校最好的教育资源

当前,学校办学管理的二三大现实目标是促进学校发展、教师发展和学生发展。在这三大目标中,教师发展在实现学校发展、促进学生发展中发挥着至关重要的作用。因此,相信教师,发展教师,依靠教师,调动每一位教师的积极性,发挥他们的主观能动作用是学校能否得到科学发展、办学能否取得成功的关键。“教育大计,教师为本。”促进教师的专业发展,实现专业成长,就如同给学校的发展插上了一对隐形的翅膀。     

试论“以教师为本”的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是以“教师”为中心的管理,确立教师在学校管理中的主导地位,把教师作为学校管理的主体;二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体,而不是一种牛产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体;三是注重教师发展的管理,这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的。“以教师为本”的管理要求学校管理要以尊重人、关心人和信任人为学校教师管理的出发点,以造就人、成全人和发展人为学校教师管理工作的落脚点,