充分运用思考练习题 提高阅读教学实效

笔者经常到学校听课,发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理,要么只选用一两道题,要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题,是当前阅读教学中亟待解决的问题。一、充分运用思考练习题,做到“以读为本”有人说,语文教学姓“语”,阅读教学姓“读”;“读”,应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。教材在思考练习题中安…     

《雷雨》人名小考

曹禺先生的四幕悲剧《雷雨》一直是高中语文课本中的保留篇目。《雷雨》中的人名也很有趣,这里试作简单分析。 先看侍萍这个人物的姓。高中《语文》第四册第118页注释①中是"梅侍萍",课文正文中是"鲁侍萍"。侍萍到底是姓"梅"还是姓"鲁"呢?我们的看法是侍萍姓"梅",     

落实言语表达形式，上真正的语文课

支离破碎的分析让优美的课文遍体鳞伤;读书声不绝于耳,言语学习却如蜻蜓点水……诸多的语文课丢失了语文的“根”,压根就不姓“语”。     

《世纪宝鼎》教学设计(二)

设计说明:说明性质课文教学设计是比较难处理的,有的老师过分强调了科学性,把相关的知识梳理得清请楚楚;有的老师牢记语文要姓“语”,大搞词句训练,语文味是浓了,但人文性却淡了,这又走向了另一个极端。因此,把握说明性质课文的特点,力求体现工具性和人文性的并重,就成了本课教     

把故事特点 提课堂效益

正小学语文教材中有许多是故事性十分强的课文。这些课文学生很容易读懂,在教学过程中,我们要本着"语文姓语"这种教学思想,依托教材本身特点,提炼教学内容,让学生兼得"内容"与"表达"。一、在讲中理解内容特级教师薛法根在教学《哪吒闹海》时就有效地利用了这一方法。第一步,学习概述。读完《哪吒闹海》这一个故事,我们可以用几句话把它清清楚楚地说出     

如何学习课外自读课文

现行语文课本中,课外自读课文占选文的五分之一以上,它是课内教读和自读课文的延伸辅助读物。认真读好这些课文,对提高我们的语文能力至关重要。“课外自读”,顾名思义,姓“自”名“读”,且须放在“课外”进行,这是它区别于教读和课内自读的显著特点。怎样在“课外”“自读”好     

国人、野人、庶人与春秋赋税

高中语文教材选自先秦文学的课文里,经常出现一些对于大多数学生,甚至对于一些教师来说也很陌生的概念。如果不加以重视,确切解释其内涵,将使我们对课文的理解产生某些误差。如《勾践灭吴》一文中有“凡我父兄昆弟及国子姓,有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政”。课本将“昆弟”“国子姓”分别注释为“兄弟”“国君的共姓”。《教师教学用书》将这句话翻译为“凡是我父辈兄弟和同姓弟兄……”。这就与“国子姓”的注释有了偏差。再如“:十年不收于国,民俱有三年之食。”《教师教学用书》的翻译是“:这样连续十年,国家不收赋税,老百姓…     

小学华文国际教育研讨观摩活动 暨“本色语文下的范型课堂”全国小学语文课堂教学研讨会

风格各异、流派纷呈的课堂,使小学语文教学出现了蓬勃生机,但当前一些课堂教学有些“失范”。语文课应姓“语”,教改根本精神、本质规律最应坚守。从“情感型课文研讨”到近两届“演绎激情与本色语文观摩”,我们一直在求索新课改     

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》美育思想探析

语文教学的美育因素蕴含在课文的内容之中，有的浅易，有的深奥。充分发掘课文中的美育因素，有效发挥美育的功能效应．培养学生感受、鉴赏、创造美的能力及健康高尚的审美观，是语文教育的任务之一。我们应重视语文的美育。“对于美育因素的忽视，必然会影响语文教育质量内在矛盾诸因素的平衡发展，进而影响语文教育目的的实现”。     

语文备学应做好“三问”

在语文备学时,我们要做好"三问"。一问语文姓什么,备学要遵循语文学科的属性;二问学生想什么,备学要落实以生为本的理念;三问编者编什么,备学要领会课文编排意图。只有这样,备学案才能更适合学生,才能促进学生更好地学习语文。     

是姓成名名,还是以成为名?

高中语文第四册中的《促织》一文是《聊斋》优秀篇目之一,也是语文谏本中传统的重点课文,历来受到重视。文中主要人物“成名”究竟是姓成名名,还是以成为名之意?笔者经过仔细推敲,认为应该是以成为名之意,理由如次:     

六年制小学语文第六、八、十、十二册教材介绍(摘编)

第六册六年制小学语文第六册在五年制小学语文课本的基础上,对内容、编排等方面作了适当的调整和改进。本册课文的篇数由五年制的38篇减少为36篇,其中4篇独立阅读课文不列入课次之内,实际上只有课文32篇。36篇课文中保留了五年制小学语文第六册(包括试用本)深浅适度的课文23篇,由五年制小学语文第五册调上来的9篇,新选的课文只有4篇。本册安排了四个重点训练项目,即从读和写两个方面训练学生怎样细致地观察周围的事物,怎样抓住事物的特点,怎样选择材料突出重点,怎样按事物发展有顺序地记叙,每个训练项目     

我看小学语文教学

一语文姓"语"。小学语文除了姓"语",还姓"小"。说语文姓"语",是对语文学科的定性。"口头为语,书面为文",可见,语文就是语言。它是交际的工具(当然也是思维的工具)。文字一旦在人们的意     

小学语文二、四册部分常识性课文的参考资料

为了帮助小学语文教师钻研和教好常识性课文,现将小学语文二、四册部分常识性课文中的有关知识简介出来,供参考。     

“小语姓小”的缘起、边界与认知

“小语姓小”是当前小学语文教学界的一个重要论断，其从什么时候开始又流行于何时并不重要，重要的是这一论断对当前小学语文教学的影响极大。作为一种从小学语文教学一线诞生的具有一定指导意义的论断，笔者以为要达成科学的理解，必须从“小语姓小”的缘起、边界与认知三个角度进行。     

盘活词语、形成能力的途径

王崧舟老师在谈到语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师的区别时说:"语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上……"而语言表达、语言形式的"根基"是词语。任何一个具有语文意识的老师,都会以课文为基础在语境中开展词语教学,在课文中咬文嚼字,引导学生体会词语的表达效果,把握其语言特点。     

小学语文还姓“小”

小学语文姓“语”,已经成为大家的共识。我想说的是,小学语文还姓“小”。 小学语文姓“小”,是因为我们的教育对象是6—12岁的学生,他们有自己认识世界的方式。     

小学语文一、三册部分课文板书设计

小学语文一、三册部分课文板书设计（北京市密云县教师进修学校杨德伦）小学语文一、三册部分课文板书设计@杨德伦$北京市密云县教师进修学校...     

人教版义务教育课程标准实验教科书部分新选课文点评

一、课文解析 课文是语文教科书的主体,是学生学习语文的主要凭借,在一定程度上,课文的质量决定了教科书的质量。义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）,对课文进行了大幅度的更新,自行开发的新课文超过了课文总数的1／2。     

分段、概括段意：阅读教学需要你

【背景描述】大凡上个世纪八、九十年代的老师都有这样的一个记忆：语文课堂,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一,“给语文分段,概括段落大意”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”、“总结课文、完成作业”三个步骤进行。分段、