试论学科知识生产的三种模式

通过对"传统学科""跨学科""超学科"概念辨析,结合对学科知识生产发展历史研究,将学科知识生产划分为三种模式:传统学科知识生产模式,跨学科知识生产模式,超学科知识生产模式。三种模式既相互独立又相互依存,传统学科、跨学科知识生产模式是超学科知识生产模式的基础,超学科知识生产模式是传统学科、跨学科知识生产模式的补充和延伸。学科知识生产模式的划分既促进不同类型知识生产、创新,又有利于大学更好发挥人才培养、科学研究、社会服务职能,更好实现大学使命。     

我国生态农业的模式

<正>在我国农村,推广和实施各类生态农业模式可以建立良性生态系统,达到农业生产过程清洁化和农产品无害化;增加农民收入、改善农民生活条件、提高生活质量。1"基塘"农业模式     

兴文县喀斯特地貌与农业生产模式研究

通过对宜宾市兴文县喀斯特地貌和农业生产模式的勘察和研究,采用随机抽样调查、半结构访谈、实地考察、问卷调查及文献资料分析等方法,结合当地实际情况,提出了三种新型农业发展模式,喀斯特区生态型农业模式、立体农业模式和生态旅游农业模式.     

浅论南雄市农业产业化模式

农业产业化是近几年来农村经济发展的一条路子,它正在深刻地改变着农村经济与社会各方面的面貌,这种变化虽然不是奇迹,但却是一种质的变化。处在粤北边陲的南雄市,既不沿边靠海,也无强大的经济基础后盾,就是紧紧抓住农业产业化这根主弦,努力实现经济增长方式的转变,从而促进了南雄市山区经济的全面发展,创立了具有自身特色的农业产业化模式。     

师生关系的三种模式比较

教育活动总是在教师与学生之间展开，在教育活动展开的同时，师生之间的交往关系也以一定的形式展开，现实的师生关系与现实的教育活动相伴相随、相生相成。师生关系不仅是一定教育活动赖以展开的基础，同时也是教育活动本身的创造，是教育活动的直接产物。师生关系的品质不仅直接影响教育活动的品质，教育活动的品质也直接在师生关系中得到体现。不同的师生关系模式表征的是不同的人格特征，蕴含的是不同的教育观念，覆载的是不同的社会意义，实现的条件也各不相同。 一、主－客体教导模式 主－客体教导模式的基本特征是，教师在教育活动中…     

中国传统农业生产互助组织模式研究

传统农业生产互助在中国源远流长,其组织特征是:组织形式复杂多样;组织方式的血缘性、地缘性和绝对的自愿性;组织分布呈现极不平衡性;组织规模一般较小。在中国传统农业生产中,它不仅对中共建国前后的农业合作化运动产生过重大影响,而且对于我国当前三农问题的解决也有积极的借鉴作用。     

我国农业生产经营模式的演变及今后的选择

党的十一届三中全会以来,随着改革的深化,我国农业生产经营模式虽不断得到完善,但与农业产业化发展的客观要求仍不相适应,这是当前我国农业产业化发展受阻的主要原因。因此,从扩大经营规模着手,辅之以国家政策的配套为外部条件,以建立农民增收的长效机制为核心,创新农业生产经营模式是当前我国农业产业化发展的紧迫任务。     

深入探索“三个规律”不断创新农业高职教育人才培养模式

本文从高职学生成长规律、高等职业教育规律和农业生产规律出发,探索了农业高等职业教育人才培养模式改革的思路,以辽宁农业职业技术学院为案例,提出了农业职业教育的人才培养模式和教学模式的做法,总结了实践过程中取得的成效。     

日本农业发展模式对我国农业产业发展的启示

日本农业在贫穷落后的小农经济基础上短时间内,走出了一条快速的农业发展道路。在日本农业的发展及其变革中,比较明确显示出政府在农业发展中的主导地位及核心作用,对我国农业发展中政府的管理职能、综合服务机能及对我国农业产业发展的对策等方面均具有一定的借鉴作用。     

中国“西部区”范围及其农业可持续发展模式的探讨

针对国家西部大开发战略解决生态环境治理、加速经济相对落后地区和民族自治区发展的重点 ,依据经济发展、生态环境、自然—人文等状况 ,将西部区划分为远西部和近西部两个部分。这种划分 ,可以进一步明确近西部区和远西部区保护生态环境与发展区域农业经济的关系 ,可以按照实际情形 ,确立农业持续发展的生态—生产模式 ,从而有利于西部大开发战略的实施     

如何理解中国古代“精耕细作”的农业生产模式

中国传统农业以精耕细作著称于世。从主导方面和发展方向看,中国传统农业技术的主要特点是精耕细作。精耕细作是现代人对中国古代传统农业精华的一种概括,指的是在一定面积的土地上投入较多的生产资料或劳动,采用先进的技术措施（如生产工具的革新、灌溉、施肥技术等）,进行细致耕作,从而提高单位面积产量来增加产品总量的农业生产技术体系。它强调集约经营、少种多收,是中国古代农民的伟大创造,为中华文明持续而不间断的发展奠定了重要基础。     

“生态系统的信息传递”活动单导学模式设计及思考

1 活动单导学模式设计 活动目标:掌握生态系统的信息传递、信息传递在农业生产中的应用. 活动重点与难点:掌握信息传递在生态系统中的作用及应用.     

浅谈转化学困生的三种模式

一、培养"弱智迟钝"型学困生,以"玩"带学"弱智迟钝型"学生常常表现为学习没精打采,对老师组织的数学活动持冷漠态度,注意力不集中,时常开小差,反应迟缓,智商低,记忆、思维能力差。对教师布置的学习任务感到紧张和焦虑,大部分作业只是匆忙抄袭了事,把数学看作是一个沉重的思想包袱。教师对学困生应注重课前辅导,使他们与其他小朋友站在同一起跑线上学习新知识,课堂上多关照,及时辅     

全日制农业硕士专业学位研究生“三双四模块七学段”培养模式的探索与实践

从培养模式的内涵与特点、主要做法与成效等方面,介绍了湖南人文科技学院基于国家现代农业发展和新农村建设对高层次应用型复合型农业人才的特殊需求,以职业能力为导向,以“研究性解决实际问题能力”培养为重点,以产学结合为途径,构建的“三双、四模块、七学段”人才培养新模式,提出了进一步改革专业学位研究生教育的思考。     

农业高职“三业互融,行校联动”人才培养模式创新与实践

人才培养模式是高等职业教育内涵建设的核心。文章在重新认识高职教育人才培养模式的内涵,反思国家示范性高等职业院校涉农专业人才培养模式改革的基础上,提出江苏畜牧兽医职业技术学院"三业互融,行校联动"人才培养模式,并在专业层面具体实践了"课堂-养殖场"、"四阶递进"等多种有效的人才培养模式实现形式。     

农业高职教育产教融合“二元三体系”人才培养模式的实践探索

经济社会的快速发展、产业的转型升级不断对农业高职教育的人才培养工作提出更高的要求。农业高职教育产教融合"二元三体系"人才培养模式,以一定的职业教育理论为指导,借鉴国内外职业教育的先进经验,以校企"双元"培养为互动平台,把课程体系、项目体系和企业实践体系贯通起来,系统构建了农业高职教育产教融合新的实现路径。"二元三体系"紧密衔接,逻辑递进,交互融通,更好地提升了学生的职业能力、职业素养、技术技能、创新创业能力,使农业高职教育供给能力、质量和水平更好地适应了社会需求。     

“农业”第1课时教学设计（人教版）——基于问题解决模式

一、设计思想问题解决是由一定的情境引起,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程。“问题解决”教学模式,不仅能较好地实践教师主导、学生主体的理念,也能实现高效的课堂学习。根据初步理论研究和初中阶段教学的时间研究,笔者构建了适合课堂教学的“问题解决课堂教学模式”。下面以“农业”一节的教学设计说明该教学模式的操作。     

农业高职教育产教融合“二元三体系”人才培养模式的实践探索北大核心

经济社会的快速发展、产业的转型升级不断对农业高职教育的人才培养工作提出更高的要求。农业高职教育产教融合"二元三体系"人才培养模式,以一定的职业教育理论为指导,借鉴国内外职业教育的先进经验,以校企"双元"培养为互动平台,把课程体系、项目体系和企业实践体系贯通起来,系统构建了农业高职教育产教融合新的实现路径。"二元三体系"紧密衔接,逻辑递进,交互融通,更好地提升了学生的职业能力、职业素养、技术技能、创新创业能力,使农业高职教育供给能力、质量和水平更好地适应了社会需求。     

新疆农业职业技术学院“工学交替、一轮半实践”人才培养模式

新疆农业职业技术学院种子生产与经营专业与新实良种公司深度融合,部门负责人、专业教师、技术人员互兼互聘,共同创建了学生以员工身份在企业中进行一个生产周期顶岗实习的"工学交替、一轮半实践"人才培养模式.该模式由"学习学期"(第一至第三学期,在校学习公共文化课、专业课)和"工作学期"(第四至六学期)两部分构成,第四至五学期,学生在企业技术专家指导下,单独承担制种任务,开展岗位工作,完成一个生产季节的制种生产实习,并在完成生产任务后返回学校进行专业知识学习;第六学期,学生根据自身就业意向选择就业企业,顶岗实习预就业.