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关于中学生对语教师性别接受和期待的研究不仅可以揭示中学生的性别认知状况,而且可在一定程度上反映语教师在教学风格和教学效果等方面的性别差异。依据自编调查问卷,对北京市三所学校的117名高一年级学生进行了调查。研究发现,中学生对女语教师的接受和喜爱程度高于对男教师;他们普遍认为女性更适合做语教师;但学生对不同性别语教师的期待没有明显差异;遇到过男语教师的同学对语教师的性别期待表现出比较大的灵活性。中学生认为男女语教师在教学优势和教学风格方面有显的差异。因此,就中学生对语教师的性别接受和性别期待的可能影响因素、男女教师在教学优势和教学风格方面的差异及其可能原因和后果等进行讨论是有意义的。 相似文献
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20世纪80年代以来,关于反思的讨论响彻北美大陆的教师教育界,并引起世界各国教育学者的关注与重视。诸如“反思型实践”、“反思型教学”、“教师即研究者”等口号已被国际社会特别是英美等西方国家的教育工作者所广泛接受。能否进行“反思型实践”,也已成为衡量优秀教师的当代标准。目前,我国新一轮课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求,需要教师改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。随着教师这种角色的重新定位,需要教师成为一名反思实践者。在实践中,在研究中反思,改变固有的观念、… 相似文献
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从国际背景来看,世界各国教育改革风起云涌,共同的课题是对学习概念的重新定义,把学习视为意义与关系之构建,教学范式出现了从“技术性实践”向“反思性实践”的转变。从国内背景来看,中国新一轮基础教育课程改革已正式拉开序幕,新课程所倡导的课程理念和构建的框架体系,要求教师成为反思型教师。 相似文献
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女性教育水平提升,缩小了女性与男性教育水平差距,女性劳动参与率提升成为推动产业结构升级的重要方式。通过对2001—2021年全国31个省份面板数据的分析,考察性别教育差距对产业结构升级的影响及其机制。研究发现,性别教育差距缩小促进了产业结构合理化和产业结构高级化发展。机制检验表明,女性相比男性的教育水平提高速度更快,由此引发的性别教育差距缩小会产生技术创新放大效应和劳动力禀赋效应,从而进一步促进产业结构优化升级。对认识女性劳动力优势、实现性别平等和形成促进产业结构升级新动力的研究具有重要参考意义。 相似文献
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教而不思则罔,思而不学则殆。教师的反思是指教师在教育教学过程中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定支持与强化,或给予否定、思索与修订,从而不断提高其教学效能的过程。反思是教师专业化的主要途径之一,也是教师培训采取的一种有效 相似文献
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正确认识我国教育中的性别差距 总被引:2,自引:0,他引:2
郭冬生 《湖北广播电视大学学报》2007,27(8):5-7
随着我国教育事业的发展和男女平等国策的实施,女性受教育机会明显增多,受教育程度显著提高,教育上的性别差距大大缩小。在义务教育阶段,我国基本实现了教育的性别公平;在非义务教育阶段,男女两性平均受教育程度日益接近,但农村和贫困地区的教育性别差距仍然存在,它将伴随经济和社会的发展以及城乡、地区差距的缩小而从根本上得到解决。缩小教育上的性别差距是必要的,但是,试图消除教育中的性别差异则是徒劳的。加快发展妇女教育,进一步促进教育公平,提高农村和贫困地区妇女的受教育水平,是教育界、妇女界乃至全社会面临的共同难题。 相似文献
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针对北京市18所中小学四年级至高三2381名学生的“新性别差距”问题进行实证分析.结果表明:(1)数学成绩仅小学五年级学生存在显著性别差异,语文成绩高二和高三学生没有显著性别差异,英语成绩高一和高二学生没有显著性别差异;(2)小学四年级、六年级,初一、初二、高二担任班干部的女生人数显著高于男生,其他年级没有显著差异;(3)教师对学生考试成绩的关注程度在四年级存在显著性别差异,其他年级均没有显著差异.家长对学生考试成绩的关注程度在五年级、初二、高一至高三均没有显著性别差异. 相似文献
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研究结果表明:贵阳市男女性别收入差距中,性别因素影响为32.67%,低于全国水平。原因主要在于市场化因素对于扩大贵阳居民性别收入差距的影响还没有充分显现出来。同时,研究结果也暗示:教育对于缩小男女收入差距是显著的。加强教育公共产品的给予,对于缩小性别收入差距有着积极的意义。 相似文献
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“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。20世纪80年代开始,从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮,反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者,又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员,是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者,而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能,而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力,以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对… 相似文献
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课程改革中的教师反思 总被引:2,自引:0,他引:2
课程改革能否成功与教师有着密切的关系,而教师的反思来自于自我意识觉醒,以自我实践中的问题、困惑和迷茫为基础和前提。从课程观、教材观、教学设计、教学态度及教学评价等方面,对教师的教育教学反思作一探讨。 相似文献
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对反思型教师的一些基本身角度,对何谓反思型教师、教师反思什么、如何成长为反思型教师等基本问题做出了归整和反思,指出教师常通过"开展对话,学习提高;开展行动研究"等来进一步成长. 相似文献
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一、反思型教师教育的背景。1.外部培养模式:我国现行的教师教育体系主要是资格型,它是根据教师任职资格(这种资格是外在的、强加的、固定的)的基本要求开设培养课程,使受教育者达到国家规定的文化学历标准,从而符合基本的教师职业素质的要求,因而在教学实践中强调对未来教师的行为和技能的训练,这取得了一定 相似文献
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目前,反思型教师教育被认为是教师专业成长的有效途径。在教师继续教育中,反思型教师教育的目标是培养教师的批判性反思能力,然而,它需要两个协助力:一是自身教育境界的提高;二是了解已有的反思方式,选择适合自己的反思方法。 相似文献
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对反思型教师教育的认识与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
反思型教师教育是备受推崇的促进教师专业成长的最有效途径。在教师继续教育中.反思型教师教育的目标是培养教师的批评性反思能力,内容主要是教师在教育实践中遇到的困惑和问题,方法主要有案例分析、行动研究、教育叙事、反思日记和集体观摩等方法。 相似文献
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教学反思与教师专业发展 总被引:4,自引:0,他引:4
教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。 相似文献