蒋老师讲作文与众不同

作文课上，蒋老师说：“今天先不做作文，老师出题，同学们回答。”同学一听乐了，交头接耳起来。蒋老师讲作文不是像有的老师那样先出题后讲，也不会抄个开头结尾再让学生自己作。蒋老师在我们作文前总让我们先阅读些范文，有时带领同学走出去观察、访问，有时请老复员军人讲故事。今天不知又耍什么花招。蒋老师在讲台上双手背在身后，还迈着八字步，很有点像电影电视里老书塾先生的样子，让同学们忍不住想笑。只听蒋老师说：“有一天，老师带领同学们外出，路过一条小河，河上的桥是石蹬，可中间一块石头被水冲下去了，这时一位同学看见了…     

把作文本摆到班级图书角

学生写好作文,誊写完毕,交给老师,老师一般都是带回办公室批改.老师苦于工作繁重,每天备课、上课、辅导,真正静下心来集中时间批改作文的并不多.又加上大部分老师认为作文必须精批细改,从标点字句,到结构安排、内容选择,都要批阅点评,写出眉批总评.这样一来,教师要把一个班四五十本作文批完,少则七天八天,多则十天半月,有时甚至下一次作文学生把草稿已写好了,老师手头上学生的上一次作文尚未批阅完毕.……     

两招识别假“佳作”

语文老师批阅作文时都要参照一定的标准。而在实际批改时,即使对照了标准,有时也会"看走眼":有些与"标准"对得上号的所谓"佳作"其实算不得好文章。     

你写作文是给谁看的?

正用什么指导方法才能帮助学生写出好的作文来?这是我们一直在思考和探讨的一个问题。于是,对我校小学部三、四年级的238名学生,进行了一次口头调查。当我们问道:"小同学,你写作文是给谁看的?",有很大一部分学生回答说:"是给老师看的。"还补充理由说:"每次作文不都是老师批阅一遍吗?"也有说是给自己看的,还有说     

浅论作文讲评与提高学生习作水平的方式

作文,是一个特殊的媒介.写作应当是一种心灵活动,是一种学生和老师以文字为媒介的的对话.老师通过批阅撰写评语,完成一次心灵的交流.老师对批阅和讲评的重视是毋庸置疑的,但有时我们会忽视一些至关重要的细节,结果导致事倍功半甚至适得其反.     

自问自答自救赎

正有的同学写作文就像上刑场,痛苦不堪,但作为学生又毫无办法,必须面对。很多同学从没想过,自己痛苦写出的作文也让老师深受其害,使批阅过程十分艰难。当作文的痛苦在师生之间传染的时候,这种无力与绝望是相当典型而普遍的。而救赎之道,恰恰正如纪老师所说的"作文批改是自己的事情",让自己成为作文的主人。"唉,明天又是周四了!"同事刘,同样教语文的老兄,抚着办公桌上像小山一样高的作文本,呻吟着。我们学校的作文课是这样安排的,单数班是周四,双数班是周五,这就意味着,作为一名一般情况下都要教两个班的语文老师需     

妈妈又回到了身边

第十一册习作六要求:这是一位同学采访了盖慧玲同学后写的一篇作文(文略)。语文老师认真进行了批阅,并提出了修改意见。请你根据老师的意见,修改这篇文章。先自己改,然后和同学们交流一下修改的情况,听听老师的意见,再作一次补充修改,最后誊写在作文簿上。 盖慧玲同学九岁那     

让作文在生活中拔节

"一怕周树人,二怕写作文",这是在学生中广为流传的一句话,可见学生对写作文的害怕和厌恶。看着一脸愁苦的学生,感觉老师就像周扒皮一样,可是当批阅学生的作文时,一脸的愁苦就移接到了老师的脸上,千篇一律的内容让老师感觉就像在嚼蜡。我们的作文教学走到这样的境地,原因何在?找来几个学生"望闻问切"追根溯源,学生回答都是如出一辙——没什么好写,原来学生是"无米下锅"。笔者认为,要解决这一问题,关键是生活,要让     

妈妈又回到了身边

第十一册积累·运用六习作要求:这是一位同学采访了盖慧玲同学后写的一篇作文(文略)。语文老师认真进行了批阅,并提出了修改意见。请你根据老师的意见,修改这篇文章。先自己改,然后和同学们交流一下修改情况,听听老师的意见,再作一次补充修改,最后誊写在作文簿上。盖慧玲同学九     

真实作文的根本

文章是现实生活的后映,它来源于生活。又高于生活,小学生作文即使写的不是亲身经历的事情,也要自情台理,不能凭空编造,有些同学的作文几乎是假话、假感情、假故事：什么"汽车上让座'、"扶盲人过马一路"啦"捡了钱包"、"同学把尺子折断借给我"等等。他们快乐地共同编着一样的故事,然后套上时间、地点．人物"三要素这样的格式。清蕾下例（我的老师）中一段：去年,我家搬到小区。在对面四楼上住着我的老师,我们遥遥相对。我发现无论是早晨还是在深夜的灯下,她不是各课就是批改作业,她的目光炯炯有神,仿佛在思索什么,有时她的眉头紧…     

作文批改在语文教学中的作用

作文批改的方法共有三种：老师批阅、学生互评、自批。我们常用的方法是老师批阅,通过批阅学生的作文,我们可以了解学情,了解学生的思想感情,了解学生的文字功底、文学功底。通过批语我们还可以和学生进行学业和思想上的交流．确实好处很多。其实,在作文教学中我们不妨多尝试学生互评的作文批改方法,它也有很多妙处。     

面批——一种有效的作文批改方式

<正>作文批改是作文教学的一个重要环节。在新课程理念指导下,如何使作文批改摆脱传统方式的束缚,收到事半功倍的效果?笔者认为面批不失为一种有效的作文批改方式。现谨结合自己的教学实践,谈谈对面批作文的一点认识。一、对传统批改方式的审视笔者从事小学语文教学多年,发现绝大多数老师批改作文的做法是"封闭式"的,即学生完成习作后交给老师,老师在办公室里独自批阅,批阅过程中先是圈圈点点,最后再写上评语,     

作文或许可以这样批阅——学生习作的批阅模式探究

长期以来,批改学生的作文占用了语文老师的大量精力,而与之形成鲜明对比的是大多数学生对批改结果的漠视,作文批改所达成的效果低微或无效。或许我们应该思索我们一贯的＂学生写,老师改＂的作文批阅过程的症结,这种＂累己而不益人＂的低效做法应该尝试着有所改变了。模式一：自荐式批阅自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作水平的习作,交给老师批阅;     

“亲情”的五种酿造方法

亲情作文以"情味"动人。如何让亲情作文有情味,且达到"五味俱全"呢?近日,笔者批阅了某同学的一篇作文《父亲大人》,印象极深,其堪称"五味俱全"的奇妙佳文。下面,就来谈谈这位同学是如何在作文中巧酿情感"五味"的。     

把修改权还给学生

在我们目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。常常是作文本交给老师,老师批阅之后又发到学生手里,学生看完老师的评语,就意味着此次写作活动已经结束了。     

善用“如果”拨云见日

一位数学老师指着刚批阅完的卷子,对站在身旁的同学说:你这次考试得了99分,全班最高分!这个同学高兴地蹦起来。这位老师话锋一转,但是——被扣掉的这一分实在是不应该,强中更有强中手!只见这个同学脸上的笑容一下子僵住了。     

不要折断孩子梦想的翅膀

在一次习作课上。老师给同学们出了一个命题作文,题目是《我的梦想》。这个作文不难写,大家都在很短的时间内完成了。有的同学写,将来要做个老师,当个辛勤的园丁;有的同学写,将来要做个医生,救死扶伤;还有人说要做科学家,为人类做出更大的贡献。这些学生都博得了老师的称赞,老师给他们都批阅了一个大大的“A”。     

让英语作文成为“窈窕淑女”

笔者曾经亲历了几次中考英语阅卷,深觉中考英语阅卷时间短、任务重,英语作文的批阅更是"重头戏"。在连续几个小时的批阅后,放眼望去,篇篇文章大同小异,批卷老师常常会头昏脑胀。尽管作文评分有具体的标准,但难免有一定的主观性。又因为是流水作业,阅卷老师不可能     

帮助学生“找材料”

不少学生写作记叙文,不善于挖掘材料,组织材料,往往是任务观点,虚应故事,致使写出来的文章内容空泛,千篇一律。究究竟怎样改变这种状况呢?这里想介绍一下武老师对学生进行的一次作文个别指导。武老师批阅了全班同学的作文之后,就对王新敏同学的作文     

纸上站真人

上课了,张老师拿着几张旧报纸走上讲台。"不会吧,今天老师让我们集体看报纸?"我皱起了眉头。老师笑了,似乎和我有心灵感应,知道我在想什么,说道:"咱们来玩个游戏,叫‘纸上站兵’,知道吗?""噢!是不是下棋?"一个同学喊了出来。这一喊不得了,许多人都跟着喊了起来,教室里顿时炸开了锅。张老师不出声,圆圆的脸上露出一丝微笑。听着这些奇怪的回答,他向我们解释道:"看哪个作文小组能在这