我国学科教学论研究方法的现状透视与未来展望

通过对1050篇教研论文进行文献统计和内容分析发现:我国学科教学论研究存在研究方法单一、滞后,研究方法不够规范,学科特色未能彰显等问题。完善和发展学科教学研究方法需要从促进研究方法的规范化,注重学科教学研究方法多元化,构建基于学科本体的研究范式等方面入手。     

我国学科信息门户研究综述

在分析我国学科信息门户研究现状和特点的基础上,从学科信息门户的概念和特点、学科信息门户资源建设、学科信息门户评价指标体系、学科信息门户构建、国内外学科信息门户比较研究以及学科信息门户服务模式研究等方面介绍了我国学科信息门户研究的主要内容。     

终身教育跨学科研究之路有多远？

就个体而言,终身教育涉及“从摇篮到坟墓”生命周期的全部历程;就社会而言,终身教育涉及政治、经济、文化、知识、技术、教育等各个方面。这是终身教育需要提倡跨学科研究的基本依据。自1929年英国教育家耶克斯利出版首部终身教育专著以来,终身教育经历了从学科、多学科到跨学科的研究历程。基于哲学、心理学、社会学等传统学科,是终身教育学科研究的主要特征。20世纪60年代,学术界从哲学、心理学、社会学、历史学、人类学、经济学等学科视角对终身教育问题进行了多学科研究。20世纪70年代始,终身教育跨学科基础和方法论问题受到关注,终身教育跨学科研究涉及哲学、社会学、历史学、人类学、生态学、心理学、经济学等众多学科。但是,终身教育跨学科研究,从核心要素来看,迄今未形成广泛的专业团队,实现知识的自给自足;就跨学科性而言,在学科的均衡性和差异性方面并不理想,存在学科分布不均匀、差异度相对较低等问题。终身教育需要进一步从认知的、技术的、社会的等诸多层面进行跨学科研究,以获得更多关于终身教育的整合的、务实的、全面的知识。     

论我国教育技术学科的形成与发展——几个学科标志的分析

本文针对知识形态的教育技术学科,采用文献分析等方法,从学科形成和发展若干标志的角度,即学科基本内涵、研究对象、学科性质、研究方法、理论体系等,分析和探讨了教育技术学科的形成与发展。透过该学科诸多的分歧,试图把握该学科形成和发展的基本面貌、学科核心内容,以便人们更清楚地认识和理解这个学科。     

国外学科文化研究综述

学科文化的研究对学科建设、研究生教育、学术组织管理与评价、跨学科研究以及大学内涵发展等具有重要意义。国外学科文化研究肇始于学科分类研究。从不同的分类标准看,学者们一般是从学科认识论、学科共同体整合机制以及学科成员个体的行动策略等三个理论维度来认识和理解学科文化。学科文化的实证研究包括单一学科内部的文化“深描”、不同学科的文化比较以及学科文化与社会再生产等三个研究层面。三个理论认识维度和三个实证研究层面构成了国外学者研究学科文化的基本分析框架。     

21世纪以来我国化学学科德育研究

21世纪以来,我国化学学科德育分别从理论和实践层面开展研究。基于化学学科德育的概念、范畴、与课程思政的关系等维度梳理理论研究成果,从教学课例、策略和评价等维度梳理实践研究成果。已有研究启示我们,未来化学学科德育研究应打开黑箱,深度探索道德教育发展机制;关注纲领,仔细研读初高中新课程标准;跨界融合,探索各学科协同育德路径以及攻坚克难,开展学科德育评价实践研究。     

非师范类院校教育学科发展及人才培养——以斯坦福大学教育学院为例

教育部决定从2007年起,对教育学等分部学科门类硕士研究生招生将实行统一入学考试,面对新形势,非师范类院校应当如何实现教育学科的发展及共其人才培养?本文就教育学科是一门学科亦或是一个研究领域,从其发展及人才培养的使命感、责任感等方面,如何实现规模与质量的和谐发展,提出个人的若干思考.同时,以美国斯坦福大学教育学科发展的学科理念、课程设置等作为本文研究的借鉴.     

体育统计学学科发展战略研究

在分析体育统计学的大量史料基础上,针对目前体育统计学发展过程中出现的一系列问题进行学科发展战略研究。主要从学科内容、学科教师参与科研活动及学科教育、学科师资力量培养等方面进行研究与探讨,以期为未来学科的发展提供有价值的策略。     

语言测验的学科定位

本文阐述了语言测验学科的定位问题。文章从学科的性质、研究对象、研究的基本问题和基本方法及支撑学科等方面讨论了语言测验的学科属性和定位问题。我们认为语言测验是一门交叉学科,它融合了人文科学的眼光和自然科学的精神。它以研究语言能力和测量工具的信、效度为学科的基本问题,采用定量和定性相结合的方法来研究问题。语言测验研究还需要语言学、语言教学与习得,以及心理测量学等学科领域的支撑。     

思想政治教育学科建设

思想政治教育作为马克思主义理论一级学科所属的二级学科,应从其作为一种实践活动、一个二级学科、一门新兴科学、一个招生专业以及其基本理论研究如何推进等五个方面来探讨其学科定位。从学科内涵上看,思想政治教育学科是运用马克思主义理论与方法,专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的学科。思想政治教育的学科体系和研究范围主要包括:思想政治教育学基础理论研究、思想政治教育应用研究、思想政治教育历史研究、思想政治教育比较研究、思想政治教育现实追踪研究等。思想政治教育学科的人才培养是多层次的,包括本科生、硕士生和博士生等。思想政治教育学科的建设与发展,直接依靠这个领域中的学者队伍或研究队伍,因此要加强思想政治教育学科的师资队伍建设。     

德国的学科文化研究:概念分析与现象学描述

德国的学科文化研究是德国高校社会化研究框架内的一个新的研究分支.本文分析了学科文化的概念,并从现象学的层面描述了德国学科文化的表现特征.从概念上来看,德国现有的学科文化概念分别以布迪厄的习性理论和帕森斯的行动理论为基础.从现象学的层面来看,学科文化的特征集中体现在学科的认识论取向、课程符码、教学文化、学业组织、师生互动模式、学科成员的衣着打扮、学习风格、居住形式、政治态度及其典型的感知、思维和行为模式等方面.     

新文科建设背景下中国教育人类学学科发展反思与前瞻

新文科建设既是一场文科教育教学改革,也是一场文科学科建设的革命。中国教育人类学的学科建设面临着新文科建设和学科发展不成熟的双重挑战。从学科定位、学科价值与品格、学科主题、学科意识与问题意识以及学科方法等维度反思教育人类学学科发展问题和困境缘由,进而从应对新文科建设挑战的角度提出适于中国情境的学科理论话语体系、发展问题主导的学科研究范式以及探索指向科际融合的学科发展模式等教育人类学学科建设构想。     

推进思想政治教育学科科学化发展的思考——基于对2000～2009年思想政治教育学科博士学位论文的分析

通过对2000～2009年思想政治教育学科博士学位论文研究主题、文献综述、研究方法和参考文献的统计分析,呈现思想政治教育学科发展的阶段性特征,以期在新的起点上从增强学科意识、推进理论创新、整合研究方法、夯实研究基础等方面推动思想政治教育学科研究的科学化发展。     

管理学与相关学科被引网络的可视化研究

本文基于期刊引证报告（SCI-JCR）,对管理学科与相关学科间的关系进行了可视化研究,并从学科整体组成、学科内部组成、引用量等方面进行分析,从而揭示管理学科与其他学科之间相互作用的关系。     

新课改以来高师学科教学论研究论文述评

本文对新课改以来国内高师学科教学论研究论文展开综述,从学科教学论的学科定位、课程体系与资源、教学方法、专题研究、研究范式等几方面,对文献所阐释的问题、观点和结论予以分析、提炼,指出了学科教学论研究存在的问题,提出了今后的发展方向。     

试论教育法学的独立性

教育法学是否应成为一门独立学科,理论界尚有争论。本文从教育法学的研究对象、范围、学科体系以及研究体系、独特作用等几个方面阐述了教育法学的独立学科地位     

高等教育学学科建构之我见

当前高等教育学的研究中在学科的逻辑起点、概念体系、研究范式、学科体例等方面存在着诸多问题。高等教育的学科独立性也因此受到了学界质疑,从学科的发展规律和现实的需要上看,必要的宽容和理性的批判是学科走向成熟的必要的条件。     

简论教育技术学科研究与领域研究

教育技术的学科研究侧重从学科合法性、主体性、本土性、实践性等角度审视教育技术及其相关理论。而教育技术的领域研究则主要强调"问题研究"。学科研究和领域研究是互相促进,共同提高的,缺少其中一方,有悖科学精神。学科研究与领域研究是教育技术对话和互补的关系,是相互促进、互为条件的关系。     

教育经济与管理学学科设置的合理性辩护

本从学科的双重内涵出发，认为教育经济与管理学学科的设置既符合知识分类的要求，也获得了政府必要的权力支持，其学科设置具有合理性。并分别从交叉学科发展趋势、学科研究对象、学科性质、学科研究方法和学科归属等多个角度进行论证，最后也指出了这门学科的不成熟性及未来的发展趋向。     

教学研究范式的文化转换

现代教学研究的多学科领域,拓展了教学研究的视野。通过对哲学、心理学和社会学三种影响较大的学科取向的教学研究分析,发现教学研究的学科取向都缺乏整体、综合的研究视野,有其自身无法突破的单一学科局限性。教学的文化本体存在决定了从文化角度研究教学的可能性与必要性,从教学的文化生成视角对教学研究进行了文化适应性、跨文化比较、文化本土化、文化自觉等文化向度的思考,实现从学科视角向方法论视角的转向。