谈区域地理教学的几点体会

高中地理"必修Ⅲ"(区域地理)是学生在学习了前两个模块(必修Ⅰ、必修Ⅱ),基本了解了地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响,以及人地环境协调发展等有关知识的基础上,进一步了解如何应用地理原理,实现区域的可持续发展。区域地理与自然和人文地理联系密切,是两者的综合,而在教学实践中,又和它们有较大的区别。故此,笔者结合教学实践与思考,谈谈区域地理教学的几点体会。一、以区域地理的基本理论为基础以湘教版"必修Ⅲ"为例,教材编排首先把区域地理学习的基本理     

“活动单导学模式”实践的几个误区

"活动单导学模式"(以下简称"活动单")是我们县级区域广泛推行的一种教学形式,其课堂设计主要有以下五个部分:情境创设、自主学习、合作探究、成果展示及点评提升.它的核心思想是将第一思考时间还给学生,将第一表达机会还给学生,将第一认知反思过程还给学生."数学+活动"构成"活动单"的基本模式,这种教学模式直接决     

“点-段-面”式认知教学模式在商务英语词汇教学中的应用——以郧阳师专商务英语专业为研究对象

"点-段-面"式认知教学模式利用认知语言学中的原型范畴、隐喻理论、象似性原则、认知模型理论从"点"(词汇理解)、"段"(词汇应用);"面"(词汇量扩大)三个阶段指导高职商务英语词汇教学。通过本校2013级商务英语专业进行实证研究,结果证明此种认知教学模式对商务英语词汇教学具有促进作用,是一种有效的教学模式,对培养学生认知能力,提升高职院校商务英语词汇教学的效果具有实践价值。     

基于网络环境的中学地理新闻教学模式探析

地理新闻教学模式,是创新中学地理教学模式的一种尝试。结合中学教学实践,基于网络环境的中学地理新闻教学模式,用调查问卷和对比分析的评价方法,选取关注度、获取途径、喜好程度、作用效果和考试成绩五个指标对中学地理新闻教学模式进行评价。     

高职高专学生毕业设计教学模式的创新走向与实现——基于知识管理理论的视角

以知识管理理论为依据,创建"2T4L教学模式":注重教师学生两个主体的作用,完善"两件"(硬件、软件)配备,发挥"两部"(内部、外部)作用,促进"两性"(显性、隐性)知识转化,实行"两励"(物质奖励,精神鼓励)政策。通过创建上述教学模式,达到显性、隐性这两类知识的整理、传播、应用、创造,保证毕业设计质量。     

浅谈动手能力的培养

"五法"(兴趣鼓励法、比较法、形象法、先实践法、以点带面法)"四到位"(教师的示范、启发、分析、总结到位)教学模式是培养学生动手能力的途径之一,事实证明这种途径是有效的.     

中小学教师教学模式创生研究——J老师教学模式创生案例启示

自新课改以来,先进教育理论深入人心,但新的教学模式创生却远未成气候。"学什么"(教材)往往容易过时;"达到什么样的目标"仅是对学生学习的评价或要求;而"怎样让学生学"(即教学模式)则能带给学生如何渔"鱼"的能力,此尤为重要。一、J老师教学模式的创生过程分析J老师,女性,初中英语教师,教龄十八年,先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了"纵向合作、横向竞争、主动愉悦"教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度,分成四个大组,每个大组是两列:一列     

"和谐高效335"数学教学模式的探索与实践——以张掖市青西中学为例

正一、"和谐高效335"教学模式的基本描述(一)"和谐高效335"教学模式的结构1.第一个"3",是指在教学理念、教学行为和教学评价上的"三个转变"(具体见后文)。2.第二个"3",是指以学生为本进行自主学习的三个模块。(1)预习模块:设置有效的预习学案,鼓励学生通过预习自主解决30%甚至50%以上的问题,教师在课堂上主要是指导学生掌握难度较大的内容。(2)展示模块:课堂上师生互动,遵循"课堂教学五环节"(具体见后文)完成。     

“中国的地理差异”教学设计

正一、教材分析人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大:旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题:一是"地理差异显著",要落实的课程标准是"在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的地理意义";二是"四大地理区域",要落实的课程标准是"在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异"。这两个框题的内容都较简单,许多知识源于上学期的中国地理总论,学生有丰富的     

浅谈主题式教学在高中区域地理复习中的应用

随着教育教学不断改革与发展,高中地理教学模式不断更新,主题式教学作为一种教学模式,主要具备较强的完整性、层次性、综合性等特点。区域地理是高中阶段地理教学的重要组成部分,教师可以采用主题式教学模式来加强区域地理复习的效果,积极落实地理核心素养,摸索地理知识中的原理和规律,基本掌握区域地理的学习方法,培养学生知识迁移和运用的能力,明确区域地理的思维,从而提升高中生学习能力及地理素养。本文主要对主题式教学在高中区域地理的教学策略进行了探究,以期在高效完成教学任务的同时培养学生地理学科的核心素养。     

论英语教学“多元互补”的新教学模式

大学英语教学改革涉及多方面的因素,"多元智力理论"阐明了学生、教师及媒体三者之间的互动关系。媒体是学习的手段;学生是学习的主体,他们主动参与教学活动,并最终成为自主学习者;教师以指导者和促进者的身份参与教学活动。教师、学生与各种媒体之间形成了网状关系。     

"案例教学"与政治课教学融合的尝试

所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。     

论"生命教育观"视域中的课堂教学

存在明显弊端的传统教育已不能适应现代社会人的教育成长的需要，教育变革的出路就在于走出“工业化”的泥潭，进入“生态化”的田园，以全新的生命教育观来指导我们的教学实践。为此，必须正确理解生命教育观的内涵。把握生命教育观视域中，直面“具体的人”、关乎人的生命，注重“功能性学力”提高的课堂教学：     

论声乐教学中的"教"

声乐是音乐学科中教学难度较大的一门课程。随着社会的发展,社会对声乐人才的需求越来越多,声乐教学显得尤为重要。     

大学课程教学的“三单”问题及“五线谱”教学方法

从大学生"高分低能"的现象,引发对大学教育的思考。大学的课程教学存在"授课内容单一""授课方法单调""课程教学气氛单调"三单问题,针对"三单问题"提出"五线谱"教学方法。"五线谱"教学法不是指音乐教育,而是借用音乐"五线谱"提出我们的一种教学方式。     

与"教学研究"渐行渐远的"教研组"

学校科研之风正盛,不但要求人人都有课题,而且还期望着人人都会有所成果。年级组管理正在按部就班地推进,年级组的各项活动也轰轰烈烈。可与学校科研与年级组的兴旺形成鲜明对比的,却是"门前冷落鞍马稀"的"学科教学研究小组",也就是通称的"教研组"。在教学研究为课题研究取代,在教师管理为年级组取代,教研组多了日常教学事务的烦恼,少了教学研究的兴趣与探讨;教师多了教学生活的苦恼,少了教学研究的烦恼。可值得我们关注的问题足,深题研究真的能够取代教学研究吗?年级组对教师的管理能够取代教研组对教师的影响吗?没有教学研究的烦恼,教师们能够去除教学生活中的苦恼吗?     

大学语文"快乐教学"论

快乐学语文符合素质教育所倡导快乐学习和自主学习的理念,是值得大学语文教师探讨的一个永恒话题。大学语文教学应充满激情,创新教学模式,打破常规教学方法,通过多种途径,从而实现教师快乐教学、学生快乐接受的目的。     

"任务型"教学模式在《英语教学法》中的实践

“任务型”教学模式是《英语教学法》课程中的一个重要教学形式。研究它在《英语教学法》这门课程中运用的作用,在导学群实施过程中的效果,对指导教学实践很有价值。     

浅谈"模拟电子技术"教学改革

本文对高职"模拟电子技术"课程的教学方法、教学内容、教学手段进行分析探讨,提出了以适度的基础理论知识为先导,以突出应用性的原则强化实验教学的观点。