从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展

运用文献研究、问卷调查、专家访谈、数理统计和逻辑分析等方法对北京市中小学体育教师的专业化发展问题进行研究。结果表明:北京市中小学体育教师已经具备基本的教学能力,有一定的专业基础,但随着新课程与教学改革的深入,对体育教师专业化发展问题提出了更高更新的要求。采取全新的培训模式对北京市中小学体育教师进行为期1年的专业化培训,其效果非常显著,体育教师的专业化水平都得到一定程度的提升,为更好地适应新一轮体育课程与教学改革提供了必要的保障。     

体育教师培训制度研究

对普通高中课程改革中体育教师培训的问题做了全方位、多角度、立体式的探索和研究,阐述了"三级培训"机制,旨在构建普通高中课程改革"多元化培训"的框架凸显校本培训的特征。     

对中学体育教师培训的思考

了解教师当前专业发展水平状况是有针对性地开展对教师继续教育工作的基础。加强和提高对小学体育教师培训内容与模式问题的研究,是提升教师培训质量和健康发展的保障。本文通过对体育教师现状分析,找出教师培训的需求以及现在教师培训中尚存在的问题及不足,提出新的培训内容和培训方式的建议。     

关于开展体育教师信息技术培训的思考

在2l世纪的信息社会里，教师面临诸多挑战，因此体育教师应不断地提高自身素质来适应这种形势。章从目前体育教师对信息技术掌握的现状出发，分析了信息技术推广对教师产生的心理影响，探讨了如何阶段性地、有效地提高教师信息技术水平的培训方法。     

中学体育教师现状调查与培训需求分析

了解教师当前专业发展水平状况,是有针对性地开展教师继续教育工作的基础.本文通过对体育教师现状的分析,找出了当前教师专业发展中存在的问题.针对教师培训的需求以及教师培训中尚且存在的不足,提出了有益的建议.     

在职体育教师培训路径的思考

为适应新世纪高校体育教学改革需求，有效提高体育教学质量，对在职体育教师的培训必须综合考虑时间、经费和效果三方面的因素，制定出切实可行的培训方案除校内交流外，走出去与请进来相结合的基本思路是拓宽专业口径，拔高专业水平的有效措施：以请进来为主的培训路径，辅之以形成学习型团队或组织、制定合理的培训考核制度，将会在短期内提高在职体育教师整体的专业水平，拓宽专业口径，以解目前体育教学中存在的燃眉之急。     

高校体育教师培训指标体系的构建研究

摘 要：采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数量统计法等研究方法,根据专家咨询所提供的判断矩阵,用倒序赋分的方法,求出各层因素的权重,构建了高校体育教师培训指标体系,包括准则层5个指标、子准则层14个指标和方案层44个指标,最后确定了各项指标重要性的排序,为教师培训机构提供理论依据。     

基础教育中的体育教师培训现状分析——以浙江省为例

通过文献资料法对中小学体育教师职后培训情况进行了综述,并运用问卷调查法对浙江省体育教师培训情况进行了问卷调查。结果显示:1)体育教师培训存在着以下矛盾与问题:教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授课方式之间的矛盾;教师的求知愿望与授课内容之间的矛盾;教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾;培训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾。2)浙江省在师资培训方面具有一定的特色,并对培训过程提出了较高的要求。在此基础上,提出了相应的建议与对策。     

我国乡村体育教师培训获得感的需求层次、现实困境及提升路径

培训获得感是检验培训是否有效助力乡村体育教师“留得住、教得好”的重要依据。为解决当前乡村体育教师培训难以满足教师实际需求的问题,采用文献研究法、逻辑分析法等,运用马斯洛需求层次理论分析乡村体育教师需求与培训获得感的内在逻辑。基于乡村体育教师需求的培训获得感提升困境：安全感提升的困境表现为培训资源配置与培训机会的不均衡较难实现保障性需求,聚焦教师专业基础与角色要求的专业化培训的欠缺较难实现发展性需求;归属感提升的困境表现为陌生人与局外人身份的痼疾较难实现融入性需求;成就感提升的困境表现为自我认同与社会认同的消解较难实现认同性需求;物质支持与精神动力的缺失较难实现价值性需求。提升乡村体育教师培训获得感的路径：以提升安全感为基础,保障乡村体育教师培训资源并强化其综合能力;以提升归属感为关键,助推乡村体育教师置身于乡村场域并生成文化共识;以提升成就感为旨归,驱动乡村体育教师生成身份认同并实现自我价值。     

高校体育教师继续教育需求现状与培训对策

对北京、陕西、四川、上海等地高校体育教师及相关人员发放问卷调查,发现目前无论从培训体制、培训方式、培训效果等都存在一定的问题,培训状况与体育教师个体培训需求期望也存在较大差距,在此基础上,提出加强政策引导,全面推行教师职务聘任制等措施,给出解决这一问题的途径和办法.     

对河南省高等体育教育专业师资培养中存在问题的思考

通过对河南省高等体育教育专业培养目标、课程设置、学生的学习动机、目标定向、学习满意度等方面调查与分析,结果显示：近半数学生报考体育教育专业并不是热爱体育教育事业,而是由于考非体育专业有困难;普通高校体育教育本科专业培养目标与部分学生学习目标定向有矛盾;高校体育教育专业培养人才的专业性有待加强,课程设置需要进一步调整。     

英加新体育教师培养模式对我国体育免费师范生培养模式的启示

摘要：采用文献资料法,从培养目标、课程设置、培养方式三方面对英国、加拿大、新加坡三国中小学体育教师培养模式进行分析总结。基于我国当前的免费师范生政策,结合英加新三国中小学体育教师培养模式在培养目标、课程设置、培养方式上与我国的异同,在可借鉴相关培养中小学体育教师成功经验的基础上,提出：我国体育免费师范生培养模式在构建时应注重以需要“培养什么样的体育人才”为主导,注意培养目标的重新定位、细化;“对号入座”完善体育专业免费师范生培养的课程设置,推进小学与大学、中学与大学的有机衔接;落实“怎样培养体育教育人才”,建立体育免费生教育合作专线。旨在为我国体育免费师范生培养模式的构建提供参考与借鉴。     

论学校体育教学中体育文化的传承

当前,国内高校在体育教学中存在着只热衷于探索运动项目的技术技能,忽视了体育文化具有可以使人＂身、心、群＂整体提高的功能的问题。我们必须把运动项目的技术、技能和该项目的体育文化结合起来,在学习运动技术的基础上传承有关项目的人文思想以及科学原理,科学与人文融合,使得运动项目的＂工具理性＂与＂价值理性＂统一起来。     

论教师教育视野下体育教育专业的改革与发展

走过百年的体育教育专业在知识创新、信息技术、教师教育理论、体育新课程改革等概念的冲击下,如何寻求变革因应时代的呼唤?回答此问题,不仅仅需要理论思辩,还需要历史视野和实践关切。试图在教师教育理论发展的视野下,探寻体育教育专业改革与发展的基点。主要采用文献资料、历史研究、逻辑分析等方法首先进行历史回顾,纵向上以时间为坐标梳理体教专业的发展历程,横向上以国内研究现状为主线理清体教专业的研究路径;然后从体教专业的专业定位与教师教育的关系出发,找寻体育教师的专业发展之路;最后提出改革思路。     

对体育教师在职培训的理论思考与研究

运用文献资料法、调查访问法、逻辑分析法对我国体育教师在职培训的类型、目标、内容、课程结构、方法等问题进行了理论思考与研究,对于指导我们做好体育教师在职培训工作具有一定的参考价值。     

关于培养新型体育教师的研究

体育教师具有特定的社会地位，新型体育教师角色行为表现为多种“两重性”，其主要标准是教书育人、育人为本；爱生尊师，以生为主；终身学习，提高素质；能力全面，创新为主；热爱事业，同行合作等。新型体育教师的培养要兼顾培养宗旨、课程教材、教育和教学方法、体育教育专业各种教师培训以及体育教育事业整体改革等问题。     

中美体育教师职前培养模式的比较研究

美国体育教师职前培养在培养目标、培养体制与课程设置上都有成功的经验,本文基于对中美两国体育教师职前培养模式的比较研究,提出进一步改革我国体育教师职前培养模式,为21世纪我国普通高校体育教育本科专业的深化改革研究提供参考与借鉴。     

论课外体育与校园体育文化的互动作用

对体育课与课外体育进行比较与研究,提出在新的历史时期,高校体育工作的"重点"应从体育课程转移到课外体育上来,努力营造校园体育文化氛围,建立和完善新的教育模式,并入"素质教育"的轨道。     

普通高校体育教师的培训现状与对策研究

通过调查表法、访谈法等对广州地区的16所高校的体育教师的在职培训的情况进行调查研究.发现缺乏相关的培训规章制度或对体育教师的奖惩执行不严;教师的培训频数严重不足;培训内容缺乏针对性;培训效果不明显等一系列问题.并从现实需求和理论角度对高校体育教师培训进行深入分析.最后提出高校体育教师培训的4种对策与建议.