大学文科数学教学的认识与思考

从大学文科开设数学的必要性、数学与人文社会科学的关系、课程开设的实施方法三方面,对文科数学教育教学进行探讨。     

独立学院文科数学教学实践与思考

独立学院应用型人才培养的目标定位以及独立学院的生源特点,决定了独立学院的教学应在创新上下功夫,探索不同于母体学校的教学模式。高等数学作为一门基础课,针对独立学院文科学生学习高数应当将传授数学知识和揭示数学文化有机地结合起来,同时注重生源特点对文科学生讲授数学必须要更加注意教学方法的改革。     

民族院校文科数学教学实践探索

分析民族院校文科数学教学现状及现阶段存在的问题,并从明确教学目的和教学要求、选择适合本专业的教材及改进教学方法等方面阐述了大学文科数学应具备的教学方法,同时提出了民族院校文科数学教育发展的三点建议.     

初中数学分层教学的认识和实践

与传统教学模式相比,分层教学模式具有诸多优势。本文说明了分层教学的理论依据和内涵,分析了分层教学的必要性,阐述了分层教学实施的途径和策略,结合教学经验,提出了分层教学中的具体做法。     

初中数学创新教学的实践和认识

在初中数学教学中培养学生的创新意识和创新能力，是在更新教师的教学观念基础上实现的，教师必须抛弃传统的一言堂教学模式，根据学生实际，精心设计教学策略，在良好的问题情景下，引导学生主动进行体验，拓展思维空间，真正实现学生的创新意识的养成。     

高等学校文科数学教学的改革与实践

新时代,各行各业的工作者都需要掌握一定的基础数学知识,并且能够运用数学科学的思维方法和思想指导自己的工作.但是,目前高等师范院校文科数学教学过程中还存在一定的不利因素直接影响着学生数学能力的培养,对此需要我们教学工作者进行深入的研究和改革.     

文科班数学教学的一些体会——浅谈文科数学复习的思路和认识

在复习教学中，如何利用有限的时间，面向全体，使各层次学生已有知识得到巩固和提高，并能够运用所学的知识解决相关的问题，在高考中取得较满意的成绩？这是值得我们研究的问题。我们的基本思路是：立足基础，突出主干，强化成功体验，加强策略落实。实践表明，这一思路是正确的，行之有效的。     

高等职业文科专业数学教育教学的实践

高等职业院校文科专业对于数学课的"技术应用"不仅是计算方法的应用(后续课程的工具),更重要的是数学思维模式、数学思想方法的应用.高等职业院校必须对开设数学课的意义和作用有足够的认识,充分发挥大学数学课对学生能力培养的积极作用.     

理科创新实验班数学教学的实践和认识

创新是一个民族不断进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在数学教学中积极进行创造性人格、创造性能力和创造性思维的培养和训练,开展以“转变学生的思维模式,培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”为目标的创新教学是素质教育的核心,为进一步深入开展镇海中学学生最优     

电大经济数学基础教学的认识和实践

本文在分析电大经济数学教学存在问题的基础上 ,提出了电大教学应注重数学思想和数学素质的培养的做法 ,多媒体技术在经济数学教学中的应用     

数学教学中创新教育的实践和认识

数学创新教育是素质教育的要求．是新课程改革的主旋律。进行创新教育,要更新教育观念,改变教学方式,注重培养创新思维能力。     

文科数学教学初探

【现象一】去年9月份,我接手高二两个文科班的数学．笔者在接任文科班数学教学时曾做过调查：有67％的学生选文科是因为数学成绩差而迫于无奈,45％的学生根本就讨厌数学,仅有8%的学生确实是对文科特感兴趣．调查表明,数学成绩的好坏是学生做出文理科选择的一个很重要的因素．     

高三文科数学有效教学的策略与实践

通过对高三文科学生学习数学情况的了解，笔者发现学生在数学学习中存在相当的“艰难困苦”，为此探索出高三文科数学复习的有效教学策略，在实践中，让学生掌握了知识的同时提升了能力，真正达到了学习数学的目的．     

数学实践活动教学的认识与实践

在实施素质教育的进程中,虽然我们进行了大量的教学改革尝试,但在一定程度上,我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力,重学习结果、轻学习过程,重间接知识的学习、轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降,学业负担的加重,探索精神和创新能力的萎缩,极大地妨碍了学生素质的全面提高。《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分,其要求是:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的…     

文科数学教学的反思

数学一直是文科生的难题,多年的文科数学教学发现大多文科生对数学概念、定义的理解仅停留在文字表面;对概念、定义的内涵理解不透,外延拓展不开;对问题的解决思考过程过多模仿、过多依赖教师在课堂所做的小结及结论;对数式变形或数及形转换常常需要精细讲解,逐步引导,反复变式才能掌握.所以文科生的数学教学更需要我们教师精心的课前准备,耐心细致的课堂引导,层层递进式的变式设问,数与形的恰当转换,才能取得良好的教学效果.一、注重概念的内涵与数学实例相结合,避免对     

促进高中生深度学习的数学教学实践研究

在素质教育理念及新课程改革持续推进的背景下,提高课堂教学质量,培养高素质人才,成为我国教育改革的发展目标．随着教育学理论的发展,越来越多的教育学家注意到了“深度学习”这一概念,并将其引用至教育学领域中来,目的是更加科学地培养学生的思维能力和学习能力．现如今,深度学习作为一种科学的学习概念,注重突出学习者的主动学习和批判学习能力,要求学习者深入了解学习内容,将已掌握的知识与新知识内容联系进来．然而,不少学生却始终没有达到这一目标要求．鉴于此,文章主要就如何促进高中生深度学习的数学教学实践展开研究,并提出了相应的教学策略．     

数学直观教学的实践和认识

数学家庞加莱(H Poincare)曾经说过:“逻辑并不充分,证明的科学并非全部科学,我认为应将直观作为一个补充部分,或者说应将直观作为逻辑的对立面,或作为矫正的方法”。我们常说,发现一个问题往往比解决一个问题更重要,而“发现”靠的并不都是逻辑思维,直观