论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同，可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设，来提高学校的教育教学质量；无论从理论上还是从实践上分析，两种取向的教师评价都可以实现融合。     

“奖惩性”与“发展性”教师评价之我见

“奖惩性”和“发展性”教师评价是当前两种主流教师评价思想。“奖惩性”因素始终渗透在教师评价之中。“发展性”教师评价因与奖惩手段的完全脱钩而难以取得预期的评价效果。两者都有其优越性和局限性,在相互借鉴、相互吸收对方合理成分的基础上最终它们将走向融合。     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——“奖惩性功能和发展性功能”,结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——“奖惩性功能和发展性功能”,结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。     

奖惩性与发展性教师评价体系的反思与构建

新课程改革的推行,对当前的教师评价体系提出了新的要求。本文在比较主流的教师评价体系——奖惩性教师评价和发展性教师评价的基础上,提出了一系列促进教师发展的评价原则和机制。     

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价.但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系.     

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价。但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系。     

论教师发展性评价与奖惩性评价的关系

发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系。在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度，要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的。奖惩是激励教师发展的一种手段。两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。     

浅议奖惩性与发展性教师评价相结合

奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是现行的两种主流评价制度,双方各有其优、缺点。本文在分析了两种评价制度特点的基础上,从评价目的、评价主体、评价指标、评价效果上对二者的互补性进行了分析,以期将两种教师评价制度相结合,取长补短,实现双方的有机整合。     

高校教师奖惩性评价与发展性评价的比较分析

教师评价制度是高校师资队伍管理的重要环节,本文将传统的奖惩性教师评价制度与国外教师评价新趋势:发展性教师评价制度进行分析比较,从两种评价制度的定义与内涵、关注方向、评价主体及评价结果反馈四个方面进行利弊分析。     

"奖惩性"与"发展性"教师评价之我见

"奖惩性"和"发展性"教师评价是当前两种主流教师评价思想."奖惩性"因素始终渗透在教师评价之中."发展性"教师评价因与奖惩手段的完全脱钩而难以取得预期的评价效果.两者都有其优越性和局限性,在相互借鉴、相互吸收对方合理成分的基础上最终它们将走向融合.     

奖惩性与发展性教师评价关系探析

奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征,表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同,但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能。辩证地看待和确立两种评价体系的关系,一方面,如若将发展性教师评价视为一种思想,则两种评价体系互相融合共生,将两种评价进行整合,利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。另一方面,在具体的实践操作中,两种评价体系相互独立,互不干涉,以不同的评价目的选择不同的评价体系。     

奖惩性与发展性教师评价关系探析

奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征,表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同,但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能.辩证地看待和确立两种评价体系的关系,一方面,如若将发展性教师评价视为一种思想,则两种评价体系互相融合共生,将两种评价进行整合,利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展.另一方面,在具体的实践操作中,两种评价体系相互独立,互不干涉,以不同的评价目的选择不同的评价体系.     

教师评价功能:从奖惩走向发展

教师评价起初是一种面向教师过去的工作表现及成效,评价结果常常与奖惩相伴随的奖惩性评价.20世纪末以来,国际教师评价功能发生了本质性的变革.教师评价不再仅仅发挥奖惩功能,而是转向促进教师潜能、个性、创造性的发展.我国在由应试教育向素质教育转轨的背景下,教师评价依然过分强调应试教育时代的奖惩功能,忽视素质教育时代的发展功能,这一问题应该引起我国教师评价者的高度重视.     

以发展性评价促进教师专业发展

伴随着新课程实验的深入开展,发展性教师评价呼之欲出,它激发了广大教师教学的积极性、创造性,促进了教师的专业发展,促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想,越来越被广大教育工作者接受,也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价,是一种依据目标     

有效利用奖惩机制 积极推进发展性教师评价

作者在阐述奖惩性评价和发展性评价的特征及内涵的基础上，分析了当前教育评价的趋势，发展性评价应成为我们今后教育评价的方向，在此基础上作者提出了在进行发展性评价时合理利用奖惩因素的设想。     

关于发展性教师评价的思考

《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两…     

谈教师发展性评价机制的构建

建国几十年来,在基础教育中所运行的各类教师评价,大多是教育行政部门,依据国家对教育的要求,根据相关人员的经验和现实管理的需要而进行的,其一般做法是:行政部门(含学校)先提出评价标准,然后,学校相关人员组成评价小组,收集被评价者的相关信息、资料,及相关质量结果的分析,给教师下一结论。这种评价方式使教师处于被动的评价过程之中,评价目标千人一面,评价结果将教师分成三、六、九等。其结果是,头等的教师沾沾自喜,认为这些目标我已优秀,无须再努力,惰也!二等的教师却说:我已达标又何须再努力,随也!三等教师则认为:如此目标实难达标,再…