给学生阅读真正的"三维"空间

在进行阅读教学时,教师要给学生真正的空间,做到:一是让给主角.学生是阅读教学的主体,教师的任务是在学生遇到困难和问题时给予适时的点拨、指导,问题主要还是让学生自己去探讨、解决,教师只是在学生"学"的过程中起"推"、"促"、"激"、"导"的作用.     

浅议小学语文个性化阅读的策略

所谓个性化阅读,是指在阅读教学过程中,教师充分尊重学生的主体意识,把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生,并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,让学生形成个性化的阅读体验,从而培养他们阅读反思的能力,并使他们的个性获得最优的发展。《全日制义务教育语文课程标准》对"阅读教学"有这样的实施建议:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"由此可见,个性     

如何加强小学中年级语文个性化阅读

<正>新课程标准提出:"阅读是个性化行为。"这揭示了阅读活动本质是一种个性化活动。要在小学语文课堂教学中有效提高学生阅读的有效性,就要适当根据学生的个性差异实施个性化的阅读教学。一、个性化阅读教学中存在的问题1.阅读教学主体错位阅读教学主体角色错位现象广泛存在。当前在多数语文阅读教学中,教师选择阅读素材给学生,学生只能被动接受;教学设计好阅读线路与框架,学生只好循规蹈矩地吸收。这使     

我谈“对话式”阅读教学

《语文课程标准》中提到:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。简洁明了的一句话,却给人许多思索:阅读是什么,阅读教学又该如何面对,对话又是什么,如何对话?作为实践层面的一线教师,在中学语文阅读教学中我感到"对话"的教学方式给我和我的学生都带来了巨大的快乐。1.新课程给"对话"创造了良好的条件阅读应该是人生的一部分,阅读与人的思想和感情、与人的精神和灵     

浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的探究学习能力

教师设疑提问,学生质疑问难,是引导学生展开学习的重要手段。小学语文阅读教学中应如何增强学生的探究能力呢?首先,教师要精心设疑提问,激发学生的探究兴趣,做到提问适时、适度、适量。其次,教师鼓励学生大胆质疑,做到尊重学生,给他们一个勤于提问题的心,引导学生,给他们善于提问题的"脑",培养学生的自主探究能力。最后,教师"设问"应与学生"质疑"有机结合。     

谈语文阅读课中“对话教学”的实施

《语文课程标准》强调:"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"基于这些理念和要求,越来越多的语文教师在阅读教学中尝试进行对话教学。这赋予了学生话语权,极大地拓展了语文教学的思维视野,给语文     

漫谈阅读教学中的"对话"

关于阅读教学,<语文课程标准>明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.关于阅读教学中的"对话",主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话.在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流进行对话.     

和谐互动 共同成长——语文教学活动中问题的设计

正教学活动是教与学的双边活动,它包括了教师的"教"与学生的"学"两个方面。在教学中教师要本着"教"为"学"服务的宗旨,充分调动学生学习的积极性,把"问"的权利交给学生,把"读"的时间让给学生,把"讲"的机会让给学生,多给学生自主、创造性地学习创造空间,并加以指导。新课程中的教师要积极地转变角色,成为学生学习的指导者和促进者,把课堂真正地交还给学生。老师要把课堂交还给学生,最主要的是如何教给学生?怎么教给学生?课堂设问往往是大多数老师所选择的     

也谈阅读教学目标的预设与生成

<普通高中语文课程标准>(实验稿)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程."阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师"一言堂"、"满堂灌"的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力.     

学生视角下的高中语文阅读教学探究

基于核心素养的语文教学需要坚持"学生立场"。在高中语文教学中,教师基于学生问题,确定阅读教学"起始点",基于学生阅读分析,把握阅读教学"重难点",基于学生需求,找准阅读教学"着力点",基于学生思维,锁定阅读教学"情感点",是提高阅读教学效果的重要途径。     

论教师的主体性及其在阅读教学对话中的发挥

在目前课程改革中,教师主体性问题,应该引起我们的关注。在阅读教学对话中,语文教师要发挥其主体性,首先要提高自身与文本对话的能力,这是阅读教学对话中主体性发挥的前提;其次语文教师在课堂阅读教学中应大胆给学生恰当、适时的指导,这是阅读教学对话真正实现的关键。     

“主问题”在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学在语文整体教学中发挥着越来越重要的作用,广大的语文教师通过阅读教学来提高学生的能力与素养,塑造学生的个人形象。阅读教学的方法日益更新,更多的语文教师越来越关注语文教学中的一些细节问题,语文课文讲解中问题设计的"主问题"的设计是细节设计之一。现今,语文课堂教学问题繁多,课堂提问碎、杂、多、偏等使得阅读教学效率低下,学生学习成效低,"主问题"的应用使语文教学有张有序,使学生与教师的双边活动更加有效。     

对阅读课堂教学现状的“拷问”

<正>阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程,然而当前小学语文阅读课堂教学中存在一些问题。正如江苏省教科院杨九俊所长指出:"问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性;教学过程展开不足,教学环节一滑而过,不给学生留下充分思考的空间;脱离文本的感性体验、发散活动太多。"阅读教学的现状,"拷问"着广大语文教师。一、教师课堂角色扮演错位     

高中语文思辨性阅读教学探赜

思辨性阅读是一种深层次的思维活动,强调学生主动思考、辨析阅读内容,即将"思辨"融入阅读活动中.目前,语文阅读教学存在学生的主体意识薄弱、缺乏问题意识,教师忽视阅读资源的利用,阅读教学模式机械化、程式化,教师设计的问题不科学等问题.基于此,在语文思辨性阅读教学中,教师要制定详细的思辨性阅读教学目标,积极拓展文本内容,深化...     

"主问题"在初中语文阅读教学中的应用

语文阅读教学在语文整体教学中发挥着越来越重要的作用,广大的语文教师通过阅读教学来提高学生的能力与素养,塑造学生的个人形象.阅读教学的方法日益更新,更多的语文教师越来越关注语文教学中的一些细节问题,语文课文讲解中问题设计的"主问题"的设计是细节设计之一.现今,语文课堂教学问题繁多,课堂提问碎、杂、多、偏等使得阅读教学效率低下,学生学习成效低,"主问题"的应用使语文教学有张有序,使学生与教师的双边活动更加有效.     

阅读教学如何让学生自己走进文本

新课标指出:"现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。"现在的小学语文阅读教学中,学生与老师、老师与文本的对话教师大都处理得比较好;而学生与文本的对话往往浮在表面,被教师忽略,时有走过场的现象,导致学生独立接触文本的时间很短。伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中多次提到"阅读"这个词,第60条建议强调"必须教会少年阅读"。如何引导学生真正     

新课标下对话阅读教学的探索和实践

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。     

张弛有度,还阅读教学以个性化本质——小学语文个性化阅读教学刍议

个性化阅读教学是课程改革大力倡导的教学方式,在阅读教学中关注学生的个体差异,尊重学生的个性体验,让阅读教学成为学生释放个性、发展能力、提高语文素养的主阵地,已成为广大语文教师的共识。但在具体的课堂教学实践中,也有不少教师片面理解了"个性化"的含义,出现了矫枉过正的现象,导致阅读教学从一个误区走入另一个误区。本文在分析当前阅读教学现状的基础上,阐述个性化阅读教学过程中应当注意的问题。     

把阅读的主动权还给学生

阅读教学的目的是让学生提高阅读能力,感受文化底蕴,培养审美情趣。阅读教学中感受和领悟的主体是学生。而目前的阅读教学,许多教师都是带着文本走向学生,把教参上的解读以及自己对文本的理解灌输给学生。即使是"启发式"教学,往往也是教师事先设计好几个问题,一步步引导学生钻入答案的框架。一篇文质兼美的文章,在语文老师的手里,就像庖丁手下的牛,被肢解得支离破碎、面目全非,毫无美感可言。这样的阅读教学,必将挫伤学生的阅读积极性。《语文课程标准(实验稿)》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元     

重视读写结合,提高小学语文阅读教学的质量

阅读教学在小学语文教学中非常关键,其对学生语文学习能力以及阅读理解能力的发展有着十分重要的作用。因此,广大小学语文教师必须要对阅读教学予以足够的重视。在实际的阅读教学中,教师应当将"读"与"写"有机地结合在一起,如此,不仅能推动学生阅读理解能力的发展,同时还能提升学生的写作素质与能力。将对"读写结合"在小学语文阅读教学中的运用进行分析,希望能给广大小学语文教师同行带来一些启示与参考。