智障教育中的“低、小、多、快“教学模式

以往,辅读学校的教学都是采用普校传统的教模式,虽然这些模式有一定的教学思想,教学理论有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,但对辅读学校的弱智学生是不适合的,难以针对他们的认知特征进行教学,教学效果欠佳,那么辅读学校的弱教学模式究竟怎样才符合学生的教育需要?……     

中重度弱智学生汉字认读能力研究

上海市长宁区辅读学校的“实用语文”是为中重度弱智学生编写的一套校本语文教材。此研究通过汉字认读测试对“实用语文”所选汉字的适切性做了评估。结果表明“实用语文”教材所选394个汉字对长宁区辅读学校5 0 %的中度弱智学生和5 0 %的重度弱智学生是适合的。研究的实践观察也表明直接影响中重度弱智学生汉字学习的是学生记忆力及注意力的表现,符合银春铭、丑荣之两位学者的相关论述。     

中度弱智学生语文学科能力调查综述

本研究做了中度弱智学生语文学科能力的调查 ,目的是了解该类学生语文能力获得的顺序和结果。调查按照语文能力分为听、说、读、写四个部分 ,采用自编测试工具进行。被试来源于上海市 5所辅读学校 1 -9年级的中度弱智学生。结果显示 :学生的听、说、读、写能力总体随教育程度的提高呈上升趋势 ,但不同年级段的不同项目间存在着差异。     

学校异质结构团体辅导对两类学生的相互影响

上海市北郊学校与密云辅读学校(弱智学校)运用团体心理辅导的基本理论,探究正常智力学生和中度智力落后学生在共同的游戏活动中的情绪、个性及人际交往方面的状况,并取得了一些成效.     

针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学

弱智学生的个别差异大．这是所有从事弱智教育工作面临的共同问题。这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育。个别化教学模式是符合特殊教育的教学规律和弱智儿童的个别差异特点的，是按照“低起点、小台阶、细步子”原则，将因材施教真正落实到每一个学生身上，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展．     

加强随班就读教学研究 全面提高特殊教育质量

弱智教育是特殊教育中的一个重要组成部分。为了满足有特殊需要的儿童接受特殊教育,我县从1990年秋开始探索多种办学模式,努力规范就读管理。目前,我县已形成了以辅读学校为骨干、中心校附设辅读班和随班就读为主体的办学模式。这种校、班、点的3类教学模式,满足了所有弱智儿     

长宁区辅读学校

作为一所弱智少年儿童教育机构,长宁区辅读学校20多年来一直恪守"以学生发展为本"的办学理念,创建了"为了生活、通过生活、学     

中、重度弱智者适应性语言需求的调查报告

通过自编问卷调查中度弱智者适应性语言的需求,上海市部分辅读学校教师及管理人员以及中、重度弱智儿童家长与亲友共计339人参与了本次调查。结果显示:教师和家长对于中度以上弱智者未来的适应性语言需求有着不同的期望。总体而言,教师的期望高于家长的期望。     

上海市金山区辅读学校

上海市金山区辅读学校是一所九年一贯制的特殊教育学碗．学校占地近20亩．有10个教学班．7个专用教室，学生140人。     

尊重学生 欣赏学生 享受学生——上海市长宁区初级职业技术学校

上海市长宁区初级职业技术学校是一所面向辅读学校毕业学生和随班就读学生，开展初等职业技术教育的特殊教育学校。学校创办于1926年，是全国大陆地区辅读教育的发源地。     

构建生活化主题课堂 引导弱智生回归主流

目前．大部分弱智学校依然采用普通学校长期沿用的以学科课程为主的教学模式。主要开设语文、数学、常识、唱游、体育、美工、劳动等课程。学科教学是根据国家规定的培养目标．通过传播比较系统的知识促进儿童全面发展安排设计的．在普通学校有其自身的长处，因而被广泛采用。由于弱智儿童的认知最大限度只能达到普通小学低年级的水平．认知分化能力差，因而很难在大脑里建立起各个学科体系。而学科课程采取讲授的方法．课程内容也过分注重于文化知识方面．因而忽视对学生各种能力的培养。另外，学科课程只重视各个学科知识的逻辑系统．而忽视各学科内容之间的联系以及和社会生活的关系，     

儿歌式板书在语文教学中的应用

课堂教学离不开板书，语教学更是如此。因为板书能帮助学生理解课，体会内涵。在弱智学校进行语教学．板书的作用更是举足轻重的。由于弱智学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲的内容听过就忘记了，更谈不卜理解课内容。以前我也曾采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。直到有一次我上了童话《小马过河》这篇课后，找到了一种适合弱智学生的板书形式——儿歌式板书，教学效果显。下面就谈谈我的实践体会。     

“集体教学、分组教学、个别指导”相结合的课堂教学模式探索

“集体教学、分组教学、个别指导”相结合的课堂教学模式探索俞雅琴如何对中度弱智儿童进行有针对性的教学，既最大程度地挖掘中度弱智学生的学习潜力，又不超越学生智力发展的可能性，这是我们弱智教学中值得研究的一个课题。我们经过在实践中的学习和探索，认为集体教学...     

智障儿童语文教学生活化的实践反思

我们上海市长宁区辅读学校自1999年起开始进行《较严重弱智学生生活化教育课程研究》这一课题的研究，并提出了“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”理念。课题要求将“生活教育”的理念贯穿于所有学科之中，那么在语文教学中如何贯穿和实施“生活教育”的理念呢？带着这样的疑问，我在语文课上进行了实践探索，得到了一定的收获。[第一段]     

江苏省举行弱智教育研讨会

十一月一日,江苏省教育学会特殊教育研究会在江都县的邵伯镇举行弱智教育研讨会。全国农村中心小学第一个弱智教育辅读班就是由邵伯中心小学开办的。省教育厅、民政厅及各市县弱智辅读班的负责人出席了会议。会上,传达了全国弱智教育工作会议精神,听取了南京特殊教育师范学校负责人的专题学术报告,南京、无锡、常州及江都等单位交流了开展弱智辅读教育的经验,讨论和修改了《关于进一步搞好弱智辅读教育的意见》,研究了省教育学会弱智教育教研组下一步工作,研讨会要求大家树立正确认     

智力落后学生家长对辅读学校的态度调查

为了解智力落后学生家长对辅读学校的态度,我们对上海市一些辅读学校的智力落后学生家长及随班就读的智力落后学生家长进行了问卷调查。内容主要包括家长与学生的基本情况、对辅读学校的认可度、学生的学习情况、家长对教师的态度、学生在校的情绪、家长对辅读学校的心态等方面。结果表明,随班就读学生家长对辅读学校的认识明显较少,对于在辅读学校就读抱着较消极的态度,辅读学校学生家长对辅读学校的评价普遍较高。此外,本研究根据研究结果提出了一些相关建议。     

童谣式板书在语文教学中的应用

课堂教学离不开板书,语文教学更是如此。因为板书是课堂教学的缩影,是揭示课文中心的导读图,它能帮助学生理解课文,体会内涵。我所在的学校是弱智学生集中的学校,在弱智学校进行语文教学,板书的作用是举足轻重的。由于弱智学生缺乏抽象思维和概括思维的能力,     

技能大赛是我们的圆梦舞台——对话河南辅读职业中专校长高强

辅读学校专职教师阵容强大．有高级技师多名．如国家级烹饪大师刘世杰等。程万明老师是高级工程师、数控系主任和学科带头人，从事数控教学十多年．无论在教学理论上还是实践技能上都有自己的独特方法。邱镜霖老师、杨宁浩老师、刘友松老师、陈妍老师等等在机械加工领域均技术高超。     

以人为本，积极探索适应中、重度弱智学生发展的课程

教育现代化的关键是课程的现代化，与普通学校一样，课程问题也是弱智学校核心问题，我们本着让学生“学会补偿、学会生存、学会学习”这一办学宗旨，坚持以人为本，积极探索适应中、重度弱智学生发展需要的课程，努力提高课程教育人的效率和效益，最终达到学生能融入社会的目的。     

在数学课堂教学中注重心理品质培养

数学是培智学校的重要课程之一，数学课堂是对弱智学生进行经常性心理品质培养的重要场所。在对高年级弱智学生进行数学教学的同时，我根据数学的学科特点，注意挖掘一切教育的因素，并联系弱智学生的实际，适时地对他们进行如何学做人、如何学做事的良好心理品质培养。