『预设』和『生成』的艺术融合

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体,是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事“预则立,不预则废”。“预设”是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程,而更是课程整合与开发的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样,课堂才会充满生气与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。那么,如何正确认识并在实践中科学而艺术…     

让习作彰显个性魅力

在日常的作文教学中,我们经常发现学生对于作文总是一筹莫展,写出来的总是一些空话、套话.如何让学生有话可写,表达出自己的独特体验呢?《语文课程标准》指出,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作个性化,使学生表达自己的感受.因此,提倡习作个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展是作文教学的出发点和归宿.     

彰显个性，快乐习作

《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。英国学者兹克尔指出：学习是使心灵进入生活世界并解放自我的过程。个性化的目的是实现自我的人格。习作教学过程中,师生互为主体,在平等的交往过程中,互相促进,才能不断完善习作目标,丰富习作内容,拓展习作思路,使习作教学成为师生富有个性的创造过程。     

习作评价『四重奏』

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是:教师命题——学生写——教师批阅——学生改。     

开放课堂 彰显个性

学生是学习的主人,要让学生全面地、主动地、生动活泼地学习．就必须在教学活动中时时处处以学生为主体,实施开放式教学．如何增强教学的开放度,确保学生的主体地位,鼓励学生积极主动地参与学习的全过程,使学生的个性得到充分健康的发展呢？笔者做了一些尝试,现谈以下几点体会.     

让学生的习作彰显个性

个性化写作,是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性,使其充满写作的激情和创作的欲望,使其个性在写作中得以彰显。通俗地说,就是具有自己独到的见解,独立的思考,独特的文字风格等。作为语文教师,应如何培养学生个性化的作文能力呢?一、材料积累,丰厚个性要想写好文章,必须有相当的材料积累。积累的多了,感受也就深了。"巧妇难为无米之炊",积累就是在储备"米"。所谓"博观而约取,厚积而薄发",要善于观察,善于积累,善于感悟(即多读、多看、多想)。到     

随笔习作的『三化』

随笔习作即：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展,字数不限,篇幅可长可短,只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写,课上有序地读、评、改、展,在教师有针对性的指导下,再提升为有高度的文章。“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”叶老的这句话,道出了作文与生活的关系。儿童的本质在于童真、稚气、活泼、好奇、求知,他们喜欢具体、形象、生动的事物。因此,教师不能按“小大人”的模式去塑造儿童,而应从儿童的天性出发,帮助其成长,让每个儿童的人格、个性得到应有的尊重,让他们的生活充满童真、童趣。这样,他们随笔习作的兴趣会越来越浓,水平也会越来越高。     

给习作教学的『漏洞』打上『补丁』

俗话说,林之葱郁源于紧密相连,人之感动基于互相关爱.习作教学没有了尊重,就无法唤起人们内心深处的感动,又怎么能让学生喜欢呢?因此,必须给习作教学的漏洞打上"尊重"这个补丁,习作教学系统才能正常运行.     

营造团队精神『三步曲』

第一步:感受篇——理论经验交流团队精神的建设,取决于领导者的管理和引导。园长应经常组织教师座谈,并结合实例,联系理论,开展有     

品味『北风』--关于教师个性的思考

12年前,学生给我留言:"您是强劲的北风."12年后,学生给我评价:"凌厉."可是,我并不后悔,我是北风.     

生成教学:个性的彰显

生成教学就是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的一种教学形态。给精彩的生成提供足够的空间和舞台,更要有教学智慧和艺术引领。《红树林》是北师大版第九册第二单元"奇观"主题下的第三篇课文。在教学过程中由于教师注重激燃了那几朵瞬间闪耀出的生成性火花,重视鼓励学生在阅读中进行质疑和争议,逐渐让课堂     

鼓励自由表达培养个性习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话．写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像．唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;要注重培养创新精神,鼓励自由表达,强调习作的个性化,尊重并重视学生的主观感受。使他们懂得写作是为了自我表达和与人交流。”     

彰显儿童本色,催生个性习作

儿童具有独特的情趣、思维、心理、生活,我们不防暂时把属于孩子本身的特色统称为儿童本色。孩子的习作理应还其儿童本色,即让童心袒露,让童趣回归,让童真再现,让习作成为孩子自己的习作。要知道,儿童能写出属于儿童本色的个性作文,这是一种多么令人向往的境界呀!本文将重点阐述如何在孩子的作文中彰显儿童内心本色、生活本色、自然本色及生命本色,以激发兴趣,盘活积累,自由表达,优化评价,使属于学生生命个体的个性习作得以催生。     

坚持以生为本彰显习作个性

作文教学是学生认识能力和语言表达能力的综合训练形式,也是学生思维外现和思想表达的一种书面形式.教育的根本价值,是培养有个性和创造性的人才.因此,教育工作者必须接受挑战,加大改革的力度.一、了解差异,准确把握学生的个性案例:第十二册习作五的片段师:这节作文课,就让我们敞开心扉,道出心中的烦恼,让其他人都来听听我们的心声.请大家同桌之间先交流,注意要说清楚自己的烦恼是什么,为什么而烦恼,要举出具体的事例来说明.(学生讨论)谁来说说自己的烦恼?谁能大胆地走上讲台,跟大家倾诉一下?生1:快要毕业了,妈妈带我参加各种招生考试,我觉得很烦恼.     

还学生『自由』--尊重学生的独特体验

“语言课程应该是开放而富有活力的．其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的．学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此。应该重视语文的熏陶作用．注意教学内容的价值取向．同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《语文课程标准》的这一精辟阐述告诉我们：新一轮的课程改革为语文教学指明了方向，即应着眼于开放，注重在唤醒学生的开放意识之中培养其创新精神．注重让学生在体验中提升自我。     

学生『张扬个性』需鼓励和引导

"个性"是个人的独特性,是指主体性的自由自在的张扬."张扬个性"是指行为个体由于自己特殊的经历或背景而形成的乐于表现自己的心理状态.小学生的"张扬"欲望强,有创新的举措,这是儿童心理状态的有机组成部分.这一时期的性格特征有自身的因素,如某方面的天赋、特长等,还有社会因素,像优越的家庭条件、非同一般的社会背景、特殊的社会关系以及周围人的偏爱等,这些都可以促使儿童与人交往中产生"张扬"的需要.