“输出假设”在二语习得中的认知分析

在二语习得研究领域,人们在克拉申"输入假设"理论中存在只注意输入,忽视输出的片面认识.20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为语言输出在二语习得中占有重要地位.这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措.这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义.     

可理解输出假设在外语写长法中的运用研究

文章探讨了可理解输出假设提出的背景及其四大功能:注意功能、假设检验功能、元语言功能以及增强流利性功能;阐明了四大功能在二语习得中的作用,并在此基础上讨论了外语写长法如何体现可理解输出假设中四大功能的思想,对可理解输出假设在写长法中的运用提供一些参考。     

"输出假设"对二语习得的启示

介绍Swain提出的输出假设．着重讨论输出假设的四大功能：引起注意、假设检验、元语言功能和促成自动化,指出输出假设时二语习得的认知解释,从而提出输出假设对二语习得及中国英语教学的几点启示。     

注意假设对二语输出的启示

注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。     

Swain输出假设在Gass二语习得模式理论中的发展及作用研究

本文在回顾Swain输出假设和Gass二语习得模式的基础上．试图剖析出输出理论在Gass二语习得模式中的发展和作用,以期进一步理解和发展输出假设理论,指导外语教学。     

复述在二语习得中的输入和输出作用

复述是一项有着二语习得理论做支撑、可以验证可理解输入假设和可理解输出假设理论的学习策略。在二语学习中,复述策略以其在语言输入中的交际价值,不仅可以强化输入效果、提高输出质量,而且是一个强调可理解性的语言输入和实现可理解性的语言输出的活动。学习者进行口头和笔头复述不仅可以在听读方面强化可理解性输入,而且说和写的输出能力也得到了加强。     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能，费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍，并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

可理解性输出假设对大学英语口语教学的启示

本文介绍了Swain的可理解性输出假设及其作用,指出了目前我国大学英语教学中存在的问题,进而提出输出理论对大学英语口语教学的几点启示.     

Swain的输出假设对二语词汇习得的影响及其对教学的启示

文章首先对Swain的输出假设理论进行了概述,然后分析了Swain的输出假设对二语词汇习得的影响及其对教学的启示,包括二语词汇习得存在的问题、Swain的输出假设对二语词汇习得的影响、Swain的输出假设对二语词汇习得教学的启示。     

二语输出中的“注意”机制研究

注意是第二语言学习过程中一种重要的认知机制。借鉴Swain,Levelt,De Bot等国外研究者对注意与言语输出的相关理论成果,从认知学视角分析注意机制与言语输出的关系以及注意机制在言语输出中的作用,并梳理了国内外言语输出中的注意研究现状,以期为今后的研究工作做一点铺垫。     

输出假设的认知理论与外语教学

语言输出有助于促进二语学习语言使用的流利性和准确性，而这类研究没有得到足够的重视。讨论语言输出的功能后，指出学习者必须利用认知资源注意语言输出的语言形式和语言意义，并进而提出输出对我国外语教学的几点启示。     

近十年国内外输出假设研究综述

自从swain在1985年提出输出假设学说以来,输出在二语习得领域中受到的关注越来越多。本文回顾和分析了近十年国内外期刊上关于输出假设的文献,以期为进一步研究输出打下基础。     

论"输出假设"的四大功能

本文针对 Krashen的输入假设,介绍了 Swain提出的输出假设,着重讨论了输出的四大功能引起注意、假设检验、元语言功能和增强流利性.在教学实践中,要重视语言输出以加强二语学习者的交际能力,摆脱哑巴英语.     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能,费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍,并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

预制语块与二语产出

该文讨论了预制语块对二语产出的积极作用,认为在语言教学中有必要加强教师的语块意识,提升学生的语块敏感度,从而促进二语产出。     

输出假设研究综述

语言输出受学习者的社会文化环境、心理成熟程度、认知发展水平影响。该文从社会文化语言学、心理语言学、认知语言学视角出发,整合为一体,为输出假设提供理论依据,以及输出驱动假设对其继承与发展。重点提出将输出假设与聚焦于形教学法相结合以达到有效性输出,并结合已有输出假设的实证研究对其合理性进行论证。     

“输出假设“对高职英语教学的启示和指导作用

从介绍国外“输出假设“方面的研究情况入手,讨论了输出提出的背景、意义、作用及对高职外语教学的启示和指导作用.指出英语教学过程中,强化输出是解决“高分低能,哑巴英语,费时低效“的主要途径,同时也符合高职教育特点和要求.     

输出假设对二语写作教学的反拨作用

在我国,学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差,写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。本文通过对"输出假设"的研究,着重讨论输出的四种功能对在英语写作教学中的启示作用。作者认为,在教学实践中重视语言输出作用,强化输出练习是解决写作中存在问题的一个有效途径,即重视输出作用的本土化教学模式。     

可理解输出假设对培养新疆少数民族大学生外语交际能力的启示

大学英语的教学目标是利用各种方法提高学生对英语的综合应用能力,尤其要提高听说能力。可理解输出理论认为输出是第二语言学习过程中的一部分,它能够对第二语言学习者的语言知识进行控制和内化,使学习者的语言水平不断提高。为培养新疆高校大学生外语交际能力,以可理解输出假设为理论背景,对培养学生外语交际能力的启示有以下几方面：大学英语教学中教师角色多样化、突出学生主体作用与采用任务型教学方法。     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。