新西兰：为一线教师配专家

近日，新西兰教育部出台了《2006年中学SCT方案》（SCT，Specialist Classroom Teacher，即一线教师专家）方案指出，到2006年，新西兰教育部将为每一所综合中学任命一名专职一线教师专家，以负责该校新教师的指导工作，同时也为那些需要帮助的、有经验的教师提供专业支持。相应地，一线教师专家将获得每周额外4小时工作量的补贴（占整个一周工作量的16％），全年补贴总计将超过教师基本工资6500新元。     

还是不迷信专家为好

听专家报告是中小学教师很向往的一件事，希望能够通过专家的报告来开阔自己的视野，丰富自己的思想，提高自己的认知水平，从而改变自己的教育教学行为，这是完全可以理解的。但事实上，专家的报告并非我们想象的那样能够切合一线教师的实践来指导我们的工作。因为，专家毕竟不是一线教师，不是教学的实践者，对一线教师他们缺乏足够的了解。他们只是在某一方面有研究、有造诣。要知道，教育这门大学问，无论多么大的专家也不可能完全吃透，     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

冷眼看课改

语新课程改革，经过众多专家学科学的深入研究和广大一线教师的辛勤实践，取得了丰硕的成果，这是毋庸置疑的。但近来，似乎改革告一段落，不再像以前那样沸沸扬扬、热热闹闹，正好让人冷静地反思。静心沉思，就会发现，当前语教学改革，并不尽如人意。甚至有不少的教师被改得迷惘困惑、无所适从，进而对新课改兴趣索然，冷眼观望，其效果也就可想而知。作为一个工作在高中一线的语教师，根据自己的感受，我认为造成这种情况的原因主要有以下几点。     

编读往来

你们 “微观课堂”和“课堂教学事件”两个栏目给我留下了很深的印象，这是贴近一线教师生活的栏目。“课堂教学事件”在形式的设计上既有来自普通教师的教学实践，又有专家的述评，这样可以很好地促进教师去深入思考自己的教学活动。其实大多数一线教师不是缺乏教育教学经验，而是缺少对自己教育教学的反思，缺少专家的引领。     

校本研究需要注意什么

专业引领需要有层次区别 专业引领不是一种时髦的口号，在形式上．它至少应有三个层次。（1）专家引领。高水；位的专家讲座、辅导是专家引领的一种重要形式．它可以帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握研究方向但由于这种引领多为单向的专家讲、教师听．所以．它不是专家引领的唯一形式。专家引领的最有效方式是座谈或跟进式个别指导。（2）行家引领。     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标，它具有下述基本特征。     

《全日制义务教育历史课程标准》修订中的几个问题

新修订的《全日制义务教育历史课程标准》来之不易，既集中了所有参与《全日制义务教育历史课程标准》修订的专家、教授的集体智慧，也集中了基层历史教研员、一线历史教师的集体智慧。以笔者个人之力，解读众多专家、教授、基层历史教研员和一线历史教师的集体智慧，实在不是一件易事。     

由“记忆历史”到“理解历史”——关于历史课标课程本体特征的研究

目前，全国历史课程实践有两个特点值得关注：一是专家对课程本质即对“人的培养”的深入研究已达到很高水平，对一线教师的课改实践有可能产生正确有益的引领；二是除了素质较高的教师实现了迅速转变外，数量更多的一线教师普遍地或多或少滞留在依托“传统”教学经验驾驭课程的层面，达不到课程追求的目标要求。这其实是一个一体两面的问题：理论如何有效引领实践。它作为难题，既是专家的，也是一线教师的。如果我们正视而不是回避这一难题，那就不得不承认，没有理论高度的课改探索，必然停留在“肤浅”层次。     

一线历史教师的课程观现状及分析

一线高中历史教师在教学实践中对新课程改革的落实似乎有些“举步维艰”，其原因在于一线教师缺乏或拒绝自我改变，特别是思维认识的改变．作为一名有过类似经历的高中历史教师，在不断反思中才有认识，这种“举步维艰”的主要原因在于一线教师缺乏或者部分缺乏科学的课程观（课程理念）．     

中学教研：呼唤反映基层声音的互动平台——“互动平台”栏目开设周年回顾

战斗在教学一线的广大教师，常年与学生和教材打交道，勇于教育探索，积极开展课改实验，在教学实践中积累了许多宝贵的经验。但由于种种原因。同行之间相互交流或讨论的机会相对较少。如何为一线教师搭建一个相互交流的平台？如何及时反映一线教师教学中存在的实际问题？怎样快速地为一线教师解决教学中的疑难问题？怎样让教师思维的闪光点发扬光大？怎样动员更多教师加入教研互助的行列？……这些问题都是教学期刊编辑应该思考的。实践表明，开设“互动平台”栏目，通过网络等多种渠道让广大教师自由平等地开展讨论，让教材编辑、命题专家与广大一线教师面对面交流，是教学期刊主动适应教育改革的需要，是增强时效性、实用性和针对性的有益尝试。     

中考语文开放性试题研究

中考语文试题越来越走向开放，这对考查学生的语文能力和人文精神有极大的好处，但同时也带来教与学操作上的困惑。现代文阅读早已从课外取材，为了应对这种变化，有关专家和一线教师殚精竭虑，试图从人类认知规律和文本揣摩两种角度给学生提供一条解题的“终南捷径”，其著作连篇累牍，可谓功不可没。     

让小学生在游戏中快乐地学习英语

将游戏运用于小学英语教学中,是目前较多专家的关注点,也是实施新课程标准的抓手之一。为了让更多的一线老师掌握这种教学方式,文章叙述了游戏教学的教学意义和实践意义,对一线教师提出了两点建议,并结合工作实际讲述了游戏教学法在课程中的具体实施方法。     

“防教师”的课程发展策略及其局限性

所谓“防教师”的课程发展策略．就是指由外部专家清晰地界定课程所欲达到的目标，并使达到目标所需的课程材料精致化、步骤程序化和操作化，进而保证一线教师按照预设的材料和步骤实现作为课程设计的外部专家的意图。     

高考试题回放 精彩试题解读——析2005年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的遗传学试题

高考试题是命题专家精心策划的“经典试题”，具有权威性和指导性．遗传学知识的命题向来都是专家命题的重点，也是一线教师和广大考生关注的热点．     

任务教学法在英语教学中的实践

多年来,无论是专门从事英语教学理论研究的专家与学者,还是在第一线从事教学活动的英语教师,都在致力于改革传统的教学模式。但是,长期以来,以教师为中心、以语法讲授和知识输送为主的单一教学模式一直占据着多数学校英语教学的课堂。这种单纯     

内外夹击教师心理压力不堪重负

有调查资料显示，中小学教师存在焦虑、倦怠、不安等不良情绪的比例很高。教师要面对学生，教师的心理健康影响着学生的心理健康，也影响着教育教学工作质量和工作效果。所以，对于教师心理健康问题，社会各界、中小学校领导都非常重视，一线教师也希望通过剖析自己、借鉴同伴经验、专家疏导治疗等方式，找到缓解压力的方法，加以调适，以实现身心健康，达到良好的教育教学效果。由此，我们选取了一线教师有关心理压力源与调节方法的短文，并请心理专家介绍心理调适法，希望此举能给一线教师以借鉴，更希望更多的人都来参与，为促进教师心理健康而努力!     

《基础教育新课程教师教育系列丛书》

本套教材由参与基础教育改革的专家、教学法专家、各师范大学和省教育学院的教师(教研员)以及实验区一线的优秀教师共同参与编写。教材所涉及的内容既充分反映了课程教学方面的最新进展和研究成果,又贴近一线教师的教学     

当下语文教学所面临的问题

语文新课程改革如火如荼地开展，提出了许多新的教学理念，设计了一系列技术层面的操作过程，并设想了许多美好的预期效果，也有些一线或非一线的教师在各地飞来飞去，做着新理念的各种展示课。但是又一轮的新课改效果究竟会如何，绝不是一些所谓的专家，坐在办公室里所能够从理论到理论推演出来的。因为他们不了解高中语文教学的实际，更不了解一线语文教师心中的无奈。     

新课改 新授课 新教法

推行新课改以来，一线教师在将良好的新课程理念转变成教学行为时还存在某些误区和困惑。针对这种普遍存在的现象，有必要澄清一些认识上的误区。并通过推出一种实用课堂教学模式，以期为广大一线教师提供实践层面的启示。