现代语文教师文化底蕴构建

面对经济大潮的冲击,现代语文教师应以不变应万变,应给自己一个明确的定位,构建成熟而稳定的文化底蕴:成熟的心智;对“教师职业的明确认识;求真务实的为人品格;谦虚严谨的教学态度;积极进取的心态。     

具备深厚的文化底蕴是教师提高分析语文教材能力的基础

教师要把握课堂教学，首先要把握好教材，也就是说，分析教材也是教师的一项教学基本功。这一基本功在语文学科显得尤为重要。由于语文教材的文本多为文学作品，不同的教师对教材的解读也有所不同，那么，如何才能做到在个人理解的基础上进行准确解读呢？下面的讨论应该能开阔我们的思路：[编者按]     

文化底蕴与小学语文教师的专业成长

文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量,简单地说就是学识的修养和人格的修养。它决定着我们对人类精神成就的分享程度．决定着我们对世界理解的广度和深度．决定着人们之间的相互交流,交往的层次和品味。新课程背景下．教师该如何提升自己的文化素养、丰厚自己的文化底蕴呢？首先,要博览群书．日积月累;其次,要勤学善思．能言会写;再者,要3、传承中外优秀文化,了解积淀本土文化。     

试谈语文教师在课堂教学中的角色

如果把语文教学比做一台戏,那么课堂则是师生展示演技的舞台,教师只有在课堂中充分发挥教师的主导作用,根据课堂的需要,扮演好各种角色,才能提高这台戏的质量。下面谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：     

语文教师需要丰厚的文化底蕴

语文课程是一门具有丰富人文内涵的课程。这是因为,一方面我们的语言文字负载着几千年中华民族的优秀文化,有着丰富的内涵和极其辉煌的人文精神;另一方面我们教育的对     

语文教师的课堂教学语言

语言是语文教师的生命，语文教师应该不断提高，驾驭语言的能力与技巧，精心设计课堂教学语言，从而大大提高课堂教学的效果。[第一段]     

语文教师课堂教学的定位意识

面对新课标鲜明的理念、全新的框架,语文教学将进行一场新的革命.我们应该重新定位语文课堂教学,提高学生语文能力,让学生学会自主、合作、探究的学习方式.     

小学语文教师课堂教学语言探究

随着新课改的逐渐深入,学生的素质培养得到广泛重视,语文教师需要在传授知识的同时,还要注重培养学生的语文综合素养。因此语文教师在实际课堂教学中要注意自身教学语言的使用,满足新课改对语文教师课堂教学提出的新要求,实现有效教学,完成教学目标。文章就小学语文教师课堂教学语言的相关内容展开探究,仅供一线语文教师的参考。     

论大学教师的文化底蕴

大学教师与其他职业相比,有着自身的特点。其文化内涵表现为社会角色的多样性,即大学教师承担着教育者、研究者与公共知识分子的角色;学术职业的献身性,即大学教师以学术为业,追求真理;行为方式的独立性,即大学教师以自我为中心,自主决定教学、科研活动;伦理道德的示范性,即其伦理道德不仅是学生的楷模,也是社会的表率。     

语文教师如何提升自身的文化素养

语文教师想要教得好，创新意，能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学，必须扩大知识视野，不断加强自身的文化修养，这需要语文教师从以下几个方面提升自身的文化底蕴：     

谈语文教师的教学语言素养

语文教学承担着培养学生听说读写能力的任务,教师因此更应具备良好的语言素养。本文联系课堂教学实际,提出语文教师提升课堂语言素养应关注的四个方面,即教学语言要富有情感、形象直观、幽默风趣和富有科学性。     

探究小学语文教师的课堂教学语言

文章针对小学语文教学的课堂教学语言进行分析,积极从语言要规范、简练;语言要具有生动、形象;充分掌握语言的声调及节奏等多个方面,对小学语文教师的课堂教学语言进行分析,同时达到提高小学语文教学的目的。     

善待语文,丰富文化底蕴

语文是思维的艺术,它蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴,所以语文教师要张扬语文魅力,善待语文,提高学生的语文素养。语文素养直接影响学生的思维深度与广度,所以学生语文素养的提升,对于走进语文、融入语文、嗜好语文显得多么重要。语文素养不仅表现为较强的阅读能力、作文能力、口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。就我个人而言,我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。一、通过阅读教学,深化语文素养;二、通过美文积累,净化语文素养;三、通过阅读与写作的交融,升华语文素养。     

语文教师课堂教学语言艺术的理想追求

本阐述了语教师应在课堂教学中应该追求的语言表达的艺术标准，并准确界定了这些标准的内涵、达成途径及实施效果。     

小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究

小学阶段是学生各方面能力养成的重要阶段,尤其是语言表达能力在学生的一生中具有至关重要的作用。简要介绍了小学语文教师课堂教学语言的现存问题,重点阐述了解决小学语文教师课堂教学语言问题的措施,希望对提高学生的语文水平有所帮助。     

语文教师课堂教学语用策略

教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言,除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外,还具有功能上的基础性,表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求,我们建议,语文教师在实施课堂教学中,可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。     

也谈语文教师的课堂教学艺术

新课程改革的目的在于培养有独立人格的“人”,而中学语文教学中,学生语文兴趣的培养对于学生人格的塑造和能力的提高有着特殊的意义。教师作为学生能力培养的直接参与者和领路人。其教学方法和教学艺术的转变将对学生起着非常重要的作用。一、语文课教学“导”的艺术这里的“导”指一节课的课堂导入,导入的方法多种多样,教师可以根据所教内容的学科个性、教师自己的个性、学生的个性等自由创设。比如采取情景导入法（如影视片段、相关歌曲、经典诗文等）、回顾导入法（如与所讲内容有关的旧知识的衔接）、     

谈语文教师的教学语言

在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？本文从以下三方面作概括阐述：     

对我校语文教师课堂教学的几点反思

同样的教师,同样的课堂教学方法,学生的语文成绩却会出现较大的差距,是什么原因导致?在对我校语文教师的课堂教学反思的过程中,我个人肤浅地认为,除了学生的个体差异之外,语文教师的课堂教学中或多或少存在的问题,是造成学生学习语文困难的原因之一。