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符影 《中学政治教学参考》2023,(42):31-33
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》实现了义务教育阶段课标一体化,提出道德与法治课程的核心素养,并将义务教育分为四个学段,提出了循序渐进的核心素养培育要求。在教学实践中,要依据课标理念,结合教材内容,针对具体学情,合理选用教学素材和教学方法,推动学生核心素养不断进阶。 相似文献
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深入挖掘教材"导入图片""思维拓展""课外阅读"等栏目的情境资源,充分发挥教材在发展学生学科核心素养中的作用,实现教材的育人价值。 相似文献
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数学核心素养是学生核心竞争力的重要组成部分,是信息化时代对人才需求的重要组成部分.培养数学核心素养是养成数学思维习惯、提升数学能力、内化为数学品格的过程,教师凭借微专题"微"而"专"的特征,在基础中挖掘数学本质、在问题中训练转化意识、在过程中培养逻辑分析能力,将教学与核心素养有机地结合在了一起.文章着眼于寻找数学核心素养在微专题复习课中的生长点. 相似文献
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物理学史是宝贵的教学资源,蕴含着极其丰富的育人因素。而核心素养作为学科核心价值的集中体现,是育人目标的指向所在。本文旨在以电磁感应定律发展史为例,基于物理学科核心素养深入挖掘史学,实现对学生核心素养的精准培养。 相似文献
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以“光的折射”教学为例,在课堂教学中对典型物理情境进行深度挖掘,有效提升学生的核心素养。 相似文献
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王菊香 《中学物理教学参考》2020,(29):47-49
以人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修第一册和第二册为例,从"问题"栏目、例题、习题、知识内容谈了情境创设对学生物理学科核心素养培育的作用。 相似文献
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分别统计人民教育出版社和湖南教育出版社2019年出版的《普通高中教科书地理必修第一册》中的"活动",从地理核心素养的内容、方式编排及等级水平进行对比分析,认为两版教材对地理核心素养的呈现各具特点:人教版活动数量少,人地协调观比重突出,地理核心素养集中呈现于节中活动且难度较低;湘教版活动数量多、问题量大,地理核心素养难度较高,但具有"由易到难"设置的特点。 相似文献
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金振华 《上海课程教学研究》2020,(5):51-54
将数学史有机地融入数学教学中是一种有效落实数学学科核心素养的教学手段。以"椭圆标准方程"一课为例,围绕"教学流程""概念引入""概念探究""概念应用"这四个课堂教学要素,结合教学实例论述了重演、创生、直叙和建构这四种融合数学史的课堂教学策略,旨在培养学生的数学学科核心素养。 相似文献
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本文以“椭圆及其标准方程”教学为例,设计恰当的教学活动促进学生主动参与数学建模过程,在深度理解建模思想的基础上,梳理概念知识间的关系,揭示概念本质,迁移应用解决数学问题,达成数学核心素养培养目标. 相似文献
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从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度出发,建构立德树人的物理课堂教学,以促进学生全面成长,实现物理学科的育人目标。 相似文献
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针对现有教材内容和深度的局限性,作者把握学情,关注学生核心素养的协调发展,对教材进行二次开发。作者旨在引用原汁原味的儿童故事,传递英语国家文化,锻炼学生思维和表达能力,激发学生主动阅读的兴趣,从而引导学生从课本教材走向课外文本,从课堂听课走向课外阅读。 相似文献
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常欢 《试题与研究:高中理科综合》2020,(28):0141-0141
教材是老师教学的依据,决定了老师的日常教学 内容,对学生核心素养的培养具有直接的影响。为了在小学数 学教学中有效地培养学生的核心素养,必须挖掘教材中的教育 因素,明确教材的应用价值,发挥教材的育人作用,以教材为基 础,落实核心素养的培养。 相似文献
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以“遗传与进化”模块为例,进行新旧教材的对比分析,总结了新教材在名称、内容、栏目设置上的变化,旨在通过分析新旧教材在体现核心素养方面的差别,为一线教学工作者提供参考。 相似文献
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林生琴 《数学学习与研究(教研版)》2022,(23):74-76
概念,是理解并研究相关知识与问题的基石,是生成学科关键能力的基础,概念教学是高中数学的重要内容.由于数学概念往往比较抽象,这使得课堂教学活动设计面临重大挑战.如何选择一种适合概念生成的教学策略,并精心地设计我们的教学活动,使学生能在探究概念的发生、发展和内化过程中,领悟数学,运用数学,发展核心素养,生成关键能力是深度教学的核心.新课程对指向深度学习的数学教学理念是围绕概念,聚焦问题,增设任务,设计思考框架精准教学.这样才可实现学生有深度的理解,有深度的投入以及进行深度的迁移. 相似文献