让学生展开“音乐想象”的翅膀

“音乐想象”是一种心理现象,它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时,往往通过“音乐想象”来重新塑造音乐中的“形象”,从而理解音乐作品的内含,达到审美的目的。     

充分运用多媒体 放飞学生的想像力

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象是一种立足现实而又超越时空的思维。它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的形象,把抽象的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利开展。     

让学生展开“音乐想象”的翅膀

“音乐想象”是一种心理现象,它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时,往往通过音乐想象来重新塑造音乐中的形象,从而理解音乐作品的内含,达到审美的目的。处于小学阶段的儿童,接受语言能力弱,感受音乐能力不强,给唱歌课教学带来一定的困难。教师必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上,帮助他们建立歌曲中词与曲的联系,做好抽象感受与形象感受之间的过渡,让学生展开“音乐想象”的翅膀。     

初中语文教材中的联想艺术

所谓“联想”,是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物,由某概念而引起其他相关的概念。它和“想象”极易混淆。“想象”是在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的过程,或对于不在眼前的事物想出它的具体形象。联想和想象在初中语文课文中的运用都很广泛...     

让学生展开“音乐想象”的翅膀

“音乐想象”是一种心理现象，它是音乐由押象感受到形象感受的一座桥梁，人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过“音乐想象”来重新塑音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。     

教学想象的限制与突破

教学想象是教师基于自身的教育观念,对“学生发展形象”的预想,对“学科教学何为”的创想,对“我怎么做、能做成什么”的构想。教学想象具有浓厚的个人色彩,一个教师对教学抱有的态度、对教学持有的理解和对教学拥有的体验会影响并有可能限制其个人的教学想象。突破限制,需要教师确立主体态度以建构教学想象,修炼个体知识以丰富教学想象,提升教学勇气以坚守教学想象,方能展现教学想象应有的样貌与价值。     

审美想象与诗歌释义

一、审美想象的本质及其与诗歌释义的关系美学家、文艺理论家和作家所谈的想象,都是审美想象。关于审美想象,一直存在着各种不同的理解,在西方,影响较大的,有下列几种说法:“记忆”说。亚里斯多德写道:“一切可以想象的东西本质上都是记忆里的东西。”这是从心理学的角度来认识审美想象的。维柯的思路与亚氏基本一致:“想象不过是扩大的或复合的记忆。”“感觉”说。汤密达诺说:“想象是一种心理功能,它象纯洁而经琢磨的水晶,照映出感觉所获得的具体事物的形象。”霍布斯说:“想象’无非是‘正在衰退的感觉’。”“形象表达”说。伏法纳尔格说:“凭形象的方式来     

核心素养导向下的诗歌单元任务设计——以统编教材九年级上册第一单元为例

诗歌是生命的独特发现和表达,它不仅能熏陶学生的性情,还能在情感上给学生带来真善美的体验和享受。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“文学阅读与创意表达”任务群提到学生可以“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,尝试创作文学作品”。在这一要旨下,结合统编初中语文教材九年级上册第一单元现代诗歌单元,以任务设计为支架,进行诗歌单元任务设计的教学实践,从而更好地实现学生语文核心素养的提升。     

浅谈解立几探索题的“虚拟化”策略

在现实世界中,并不存在直线与平面,直线与平面都是虚拟的概念,它们是想象的产物.黑板、桌面、水面等都给我们以平面的形象,这种形象的概念,这些“没有”的东西,却在立体几何中起着基础的作用,它考察了同学们的空间想象能力,也给我们很多同学思考问题带来了一定的困难,而对立几的探索题,同学们更是“惧怕”.所谓“虚拟化”就是根据题目所给条件,借助想象,用虚拟与题设相同或相似的情境、虚拟几何模型,虚拟运动对象等,并以此作为研究对象,展示立几中较抽象的对象为具体可操作的对象,这种方法可以把复杂的过程分解为单一的过程,也可把抽象的问题转化为多个简单的问题,使复杂的问题简单化,从而收到避难而进的效果.     

想象的“工农兵”与“工农兵”的想象——《诗刊》（1957—1964）“工农兵诗歌”研究之一

“工农兵诗歌”创作是“十七年”文学的一个重要现象,《诗刊》（1957—1964）“工农兵诗歌”想象方式经历了“想象的工农兵”与“工农兵的想象”两个阶段,这两种想象方式使“工农兵”形象趋于“符号化”并最终走向“完型化”。透过诗人想象方式的前后变化以及符号化“工农兵”形象的价值化过程,人们能有效探察“十七年”革命现实主义文学思潮在具体文学创作中的显现方式,以及特定文学现象与时代文化语境之间的复杂关系。     

引领善思 有效讲评——大班角色游戏讲评策略浅谈

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,它是指幼儿通过模仿和想象,创造性地再现现实生活中人们的形象和活动。角色游戏不仅能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需求,而且能给幼儿带来极大的快乐和满足。     

音响与想象作文

大自然中美的音响不仅能丰富学生的感情,陶冶学生的情操,给他们以美的享受,还能促进学生的形象思维。苏霍姆林斯基曾说:“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”因此,利用音响指导学生进行想象作文,符合想象的一般规律和学生思维特点。 我曾选大自然中的一段音响为教材,上了一堂作文课。音响内容是:清晨,林间。鸟鸣声声,溪流叮咚,晨风吹拂,树叶沙沙,小朋友琅琅读书声…开始上     

信息技术在小学数学教学中的运用与思考

小学数学新课程标准明确指出：“信息技术是数学教学中最直观、最形象的辅助工具,它有利于培养学生形成抽象思维能力,激发学生的空间想象思维,丰富学生的数学思想和方法,提高学生的数学学科素养。”信息技术辅助数学课堂教学是一种现代化的教学理念,它能将抽象的数学概念、原理、规律转变为形象直观的线条、图形、动画等信息传递给学生,使学生感觉数学也很简单、很有趣,有效激发了学生学习数学的积极性。     

语文教学中对学生进行思维训练的方法探析

一、想象振奋法。想象是一种心理过程，它以人已有的经验为基础，通过对经验的改组，创设出一个新的形象来。而想象振奋训练法就是让学生主动地运用一些想象的技巧，如分想、串想、强调、联想等来培养自己的想象能力，培养自身的创造性，大大改进思维能力的一种方法。在课堂教学中，要将想象中的“再造想象”和“创造想象”巧妙地结合起来，以训练学生的想象创造力。     

《浪花》教学构想

《浪花》是小学语文第二册“看图学词学句”中的一篇课文。这篇课文通过“我”的所见所感,用拟人手法描写了浪花涌来、退去的样子和声音,以及它给“我”带来的欢乐。教材图文相配,生动形象,富有情趣,给人一种美的享受,可紧扣“美”字展开教学。一、观察图画想象美教...     

让形象在想象中活起来

写文章离不开想象。丰富的想象能使笔下的形象鲜活起来。有时几笔大胆的想象,就能感染读者,达到妙趣横生的地步。想象并不一定要集中在一起写,可以采取分散的形式,随写随“想”,随“想”随写,要把对事物的真情实感通过想象表现出来。     

试论阅读教学中的“形象感受”

所谓“形象感受”,就是通过文学作品中语言媒介的作用,唤起学生相应的情绪记忆、感觉经验,并加以想象和联想,借此将语言信息演绎为具体形象的感知过程。 在文学作品教学中,“形象感受”是我们指导学生阅读、鉴赏文学作品的出发点。我们作教师的,如能从固有的语言信息中,摄取最能反映形象特征的语言让学生体味、揣摩、感受,那么学生就会在作家给我们开辟的艺术胜境中披花拂柳,通径入幽,津津有味而乐而     

帮助学生画好“自画像”

美国著名教育家哈里·爱默生·伟斯迪克曾有过这样一段发人深省的话:“在你的心灵的眼睛前面长期而稳定地放置一幅自我画像,你就会越来越与它相近。生动地把自己想象成失败者,就因此使你不能取胜;生动地把自己想象成胜利者,将带来无法估量的成功。”教师要善于给学生积极的心理导向,帮学生画好“自画像”,让学生心志罗盘的指针朝着既定“形象”,并不断向它逼近。     

阅读教学中学生创造想象能力的培养

创造想象是根据一定的目的、任务,独立地创造出新形象的心理过程。它不依赖于现成的描述或图解,而具有独创性和新颖特点。它是想象发展的高级阶段。中学生想象以再造想象为主,创造想象力正处于逐步发展之中。因此在阅读教学中,教师若仅把教材本身提供的形象作为传给学生。是远远不够的,还必须予以启发引导,给学生提供想象的机会,促进创造想象力的发展。在教学活动     

在写作教学中培养学生的想象力

什么叫想象力？想象力就是人们在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力。比如说起汽车,人们脑子里就会想象出各种各样的汽车形象来,因此,想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。语文新课程标准明确提出：学生要学会运用联想和想象,写想象中的事物,学会写想象作文。由此可见,在写作中,想象是必不可少的,也是极为重要的。正如前苏联作家高尔基所言：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”从某种意义上来说,想象是写作创作的源泉。在写作中培养学生想象力,能进一步提高作文的课堂教学效率,能切实提高学生的写作水平,从而有效解决学生“写作难”的问题。