提高农村小学科学课质量的实践

<正>一、落实课题计划,提升小学科学课程的地位红塔区教育局制定了"红塔区小学教学质量监控实施方案"。该方案明文规定:各学校要全面贯彻党的教育方针,全面推行素质教育,促进学生全面健康成长;各学校要严格按课程标准的要求开齐课程,开足课时;课程标准要求开设的课程,每学年末都必须进行教学质量测评。红塔区小学考试制度的改革从根本上提升了小学科学课程的学科地位,使小学科学也跟语文、数学一样成为教师、学生、家长心目中的主要学科。     

中小学生信息素养之信息能力培养途径探讨

为推进新时代教育信息化发展,加快教育现代化和教育强国建设,2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,明确提出要全面提升中小学生信息素养.基于信息素养的内涵及价值,从信息技术学科的课堂教学、信息技术学科的课程融合、信息技术环境建设三方面,探讨小学生信息素养之信息能力的培养途径.     

美国《科学教育框架》的特点及启示

《科学教育框架》提出了新阶段美国科学教育的发展愿景,反映出美国人才培养方案的新动向,在对科学的理解上,实现从"探究"到"实践"的跨越,在科学教育方面,体现从"科学与技术"到"科学、技术与工程"的整合,在学科教育内容方面,体现从科学"概念"到学科核心思想的提升。推进我国中小学科学教育,应提高中小学科学课程地位、重视中小学科学教育在人才培养系统中的启蒙性和基础性作用;注重中小学科学课程的统整性、综合性与实践性,适应社会发展需求;充分重视科学教育研究及其成果运用。     

科学本质教学的现实困境及其破解路径

科学本质作为当下科学教育的核心理念,体现了对本原性问题的关注。本文结合我国具体科学本质教学的具体情况,分别从课程目标、课程实施、课程评价三个方面含义分析了科学本质教学的现状,进而从提升教师的科学本质观、加强科学教育的学科地位、营造科学人文精神的文化氛围等方面,提出了破解现实困境的可能路径。     

怎样让家长、社会重视科学课

七月流火:“我以为现有问题的根源在我们教育内部的上层。”“要从根本上来改变人们的这种根深蒂固的意识,改变科学学科的地位,就必须从我们的科学老师开始。”对以上观点,我持否定态度——不管是逻辑推理、国外经验、本国历史,都证明系统内部的努力是枉然。科学地位的增加也不是靠科学老师自己的努力,一定要外界力量参与,才能产生效能。其因果关系应该是科学老师越来越重视本学科,是学科地位逐渐提升带来的效应,而非学科地位的提升是靠科学老师的努力。要从全局即整个社会的角度来审视“如何提高科学学科地位”的问题。潇卓:我是北方的,我…     

关于小学科学课外实践探究活动的几点思考

<正>小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。该课程要求教师必须重新审视自身定位,并在教学过程中充分体现学生在学习中的主体地位,并将家长资源充分整合到一起,从而做好备材、学生、家长以及学科等多方面的备课工作,以激发学生对科学探究的兴趣并提升学生的探究能力,保证小学科学课堂的高效、长久。一、兴趣入手,选择学生乐于课外探究的内容随着新课程改革的不断深入,其对小学各学科教学均提出了相应的要求,     

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。     

对当下小学科学教育的几点看法

一、准确把握小学科学教育的地位《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"课程培养目标应体现时代要求。"并规定小学高年级要开设科学课。如何理解科学在小学课程中的地位呢?首先要明确,小学开设任何一门学科的教学任务既要使学生获得初步的基本知识、方法,又要促进学生学习态度、价值观的健康发展,使学生能体现国家对公民的基本要求     

论学科教育学的理论基础

当前,国内外教育和教育科学的发展,从世界性的学科课程建设和改革发展的趋势看,各国教育日趋于同一轨道上前进。它不只是具有教育与经济发展、社会进步相结合,教育为一定的政治经济服务,从“消费性”的地位转变为“生产性”的地位等共同的时代特征,而且有着与当前科学知识发展的共同趋向:一是,学科的进一步分化和专业化;二是,学科与学科     

新时期高中语文课程创新教育方法初探

高中语文学科具有举足轻重的地位,不仅因为它是学习其他一切学科的基础,更在于作为一名中国公民必须很好地驾驭这门语言。进入新世纪以来,语文课程在高中教育中的学科地位和教育价值不断提升,更是教学改革的重点学科之一。要想真正提高该课程的教学实效,笔者认为,关键还是需要教师在创新"教"法上下功夫,在引导学生"学"上做文章。针对重点教学内容,用全新教育理念指导下的科学方法让学生主动积极地吸收和掌握知识。     

高校劳动教育课程建设的价值、困境与路径研究

劳动教育课程是高校开展劳动教育的载体和关键环节。为全面加强高校劳动教育课程建设，探究劳动教育课程建设的价值意蕴，从课程学科地位、课程实施过程、课程评价机制角度分析高校劳动教育课程建设的现实困境。建议提高劳动教育课程在高校中的学科地位，开展劳动教育课程建设的全过程系统管理工作，实施劳动教育课程建设的全方位科学评价方法，为高校进一步完善育人体系，实现德智体美劳全面发展的人才培养目标提供参考与借鉴。     

探讨在生物教学中加强科学素养的培养

多年来,在我国的教育教学实践中,教师多是把基本知识和基本技能看成是课程的“重中之重”,忽视了对学生科学探究精神和探究能力的培养,忽视了对学生的科学情感态度与价值观的培养。这势必不利于学生科学素养的全面提升。《全民科学素质行动计划纲要》和《全日制义务教育生物课程标准》都明确提出要把培养和发展学生的科学素养作为科学课程的核心目标,     

刍议高职语文教学改革

近年来,高职语文教学存在学科地位弱化、课程定位模糊等问题,学科本身也日益边缘化。要改变这种现状,教师应从重新科学定位,选择合适的教学内容,以及努力提高自身素质、刻苦钻研等方面入手,实现高职语文教育的创新和发展。     

有为才有位

目前,很多地方的教育行政部门领导、校长、学生家长与10年前我们瑞安市的教育行政部门领导、校长、家长一样认为小学科学学科是次科、是技能学科,由此导致这门学科的地位比较低。在这种观念的导向下,学校领导不重视小学科学教学人力、财力的投入,家长不重视、不关注孩子小学科学学习的情况,     

农村中学艺术课程实施困境及其突破

在艺术教育改革的浪潮中,大中城市的艺术教育取得了可喜的成绩,但是广大农村地区的艺术教育状况却无较大改观。农村中学艺术课程实施遭遇着来自家长和学校的认知态度偏差、实施方式单一、师资匮乏等现实困境。必须纠正艺术课程认知偏差,摆正艺术课程的学科地位,课程实施注重学生参与、潜在渗透,课程评价注重多元化、多层次,建立稳定的专业师资,完善学校硬件设施,提升农村中学艺术课程实施的整体成效。     

关于马克思主义理论学科建设的几点思考

马克思主义理论一级学科的建立对于加强高校马克思主义理论和思想政治教育课程的建设,稳定和巩固高校马克思主义理论研究和教学队伍及在我国坚持和发展马克思主义、巩固马克思主义在意识形态中的指导地位具有重要意义。在马克思主义理论一级学科建设中要特别强调:坚持和发扬马克思主义的科学性、从整体上把握马克思主义科学体系、科学把握五个二级学科的关系。     

提升中小学生科学素养的内涵要义与实践路径

《基础教育课程教学改革深化行动方案》将“科学素养提升行动”纳入课程教学改革的重点任务，是贯彻党的二十大精神，统筹部署教育、科技、人才“三位一体”发展的重要体现。提升青少年科学素养，促进基础教育从“知识灌输”向“素养培育”转变，要将科学教育视作全社会共同事业，从加强科学类学科教学、促进科普活动服务校内科学教育、提高实验教学装备配备水平和使用效果等三个方面部署基础教育课程教学改革的关键路径，全面提高育人质量。     

科学思维教育在初中物理教学中的具体化实践探索

随着新课程教育体系改革的不断完善和发展,研究思维活动规律和形式的科学教学——科学思维教育的教学质量和教学效率受到社会各界的广泛关注和高度重视。作为初中阶段的重要基础课程,物理学科的科学思维教育处于三项学科领域的中间层,所以为最大限度地提升教育工作者科学思维的整体教学水平,文章立足于物理课程教学,对科学思维教育的具体化教学模式进行了深入探讨,旨在提升科学思维教育质量,推进科学思维教育发展。     

中小学生校内公平感现状及影响因素研究

随着我国基础教育办学条件大幅改善，均衡程度不断提升，人们对教育公平的关注逐步从宏观转向微观，从学校外部转向学校内部。对全国31个省（市、自治区）23,129名中小学生进行问卷调查发现，我国中小学生对校内公平总体满意，但存在显著的学段、性别、家庭社会经济地位、城乡和区域差异。在学校因素中，课程教学、学校氛围、师资质量和办学条件都对学生校内公平感有显著影响，且影响程度依次减弱。为促进校内公平，建议政府加强监督和指导，保障校内公平落到实处；学校要抓住关键环节，科学推进校内公平；教师要不断学习和反思，提升自身的公平意识和践行公平理念的能力；家长和学生要加强沟通与交流，提升对教育公平的科学认识。     

基于学生物理学科核心素养培养的学科交叉融合研究

“提升科学核心素养,满足全体学生终生发展的需求”是物理课程教学最终要实现的目标。从物理走向社会、注重科学探究、注重学科渗透,关注科技发展、面向全体学生,提高学生核心素养是高中物理教育的基本理念。研究者通过对学科交叉融合进行可视化分析,呈现了目前学科交叉融合的研究现状,阐述了中等教育中的物理与通用技术融合的必要性及其对物理学科核心素养的促进作用,并基于通用技术课程的特点,提出了“六步式教学模式”,以实现学生物理学科核心素养的提升。