自读,提高学生语文阅读能力途径

阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它主要是培养学生的阅读能力。如何提高学生的语文阅读能力?我认为,让学生自读,是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。自读是学生感知、理解课文的一种实践形式,是培养学生阅读能力的一种训练方式,通过"自读",可以培养学生认读能力、理解能力、质疑能力和鉴赏能力。     

共创·共治·共成长：自组织引领学生走向互促共赢

上海市育才初级中学基于实践传统和对学生现实发展需求的思考,将“自组织理论”引入日常教学和学生管理工作,鼓励创生各类学生自组织,以此引领学生走向互促共赢。文化引领是保障学生自组织良性运转的核心,它要求各小组要共创愿景、共担责任、共建规则、共享经验;挑战性任务是驱动学生自组织成员走向深度融合的重要抓手,实践中要把握挑战性任务的内容设计特征、实施原则与路径。     

学生作文自改互改的积极意义

作文教学中,点拨指导、教给学生写作的方法固然重要,但引导学生学会自改和互改也是不容忽视的。因此,作文教学要重视培养学生自改和互改的能力,它不仅能有效提高学生的写作能力,减轻教师的批改压力,还可以提高学生写作兴趣,使学生学会相互合作,养成自改的习惯,激发学生向上的成就动机。     

记录自己，评价自己

电子化档案作为一门课程，是我校对学生评价方式革新的一项实践，也是学校实施素质教育的一个重要组成部分。让学生通过制作自己的电子化档案对自己的经历进行记录、自评。学校对学生评价的顺序首先是学生自评，然后是学生之间的互评，再是班主任和任课老师的评价，最后才是学生工作部代表学校对学生作出的评价。     

浅谈学生作文自改能力的培养

学生的作文能力是学生语文能力的综合体现。一篇好作文,除了源于仔细观察,认真分析、概括和表达外,更重要的是来源于学生的作文自改。在多年的教学实践中我体会到:巧设情境,运用风趣语言,以“读”激发学生的注意力和自改兴趣,或者由教师读,集体讨论,充分发表意见,进行修改,两种方法十分有效。待学生有了自我改文的兴趣后,教师应因势利导,向学生提出自我修改的具体要求帮助学生进一步掌握自改的方法。作文自改能力的培养不是一日之功,而是一个长期的过程,但只要教师重视、坚持学生作文自改能力的培养,让他们养成作文自改的习惯,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果,作文能力就会逐步提高。     

培养学生自改作文的能力

鲁迅曾说过 :“好作文是改过来的。”叶圣陶先生也反复强调 :“作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生 ,使他们养成这种能力 ,是很值得共同研究的项目。”由此可见 ,培养学生自改作文的能力 ,对提高学生作文水平 ,起着重要的作用。那么 ,怎样培养学生的自改作文能力 ,笔者认为 :一、激发自改兴趣向学生讲述古今中外名人改文的故事 ,使学生认识到凡是文章写得好的人 ,都在修改上下过功夫。如俄国作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇名著 ,就曾先后改过七遍。我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语不惊人死不休”、…     

自媒体时代高校学生管理工作研究

自媒体时代的来临,给高校学生管理工作提出了全新的要求。辅导员是学生管理的主体力量,在学生管理工作中,应基于自媒体“去中心化、交互性强、传播迅速、内容良莠不齐”特征,有针对性地通过辅导员角色转换意识,做学生思想的引领者,疏导学生在自媒体交互中的不良情绪,解决学生就业等问题带来的实际困难,帮助学生正确使用自媒体工具,创新学生管理的模式和方法,以更有效的方式增强学生管理工作的实效性。     

略谈作文的批改与讲评

“四环法”作文批改,即“学生演讲——学生和教师共同评讲——学生自改——教师抽批”的系列作文批改方法。具体做法是：一、学生演讲。就是由学生上讲台演讲自己所写的作文。在学生演讲前,教师收齐学生的作文本,有目的地抽阅上、中、下三类作文水平学生的作文各三篇,从中取得指导学生评讲和自改的发言权。     

基于维稳的高校学生自组织研究

高校学生自组织的创建给青年学生提供了满足其不同物质和精神需求的平台,在动员学生进行民主参与、自我管理与服务方面起到了非常重要的作用,但引导与监管不力使得略显无序的学生自组织给高校维稳工作带来了严峻的考验,必须通过优化其外部制度环境、沟通与凝聚学生自组织、提供资金和技术方面的帮扶、培养主流文化、培养自组织领袖、对不良发展动态预警机制及处置机制进行建构,促使高校自组织的管理健康、有序地发展。     

水到渠成——多关注阅读教学之过程

以读为主,注重学生自己独特的感悟,是新课程视野下新的阅读教学理念。也就是说将阅读的主动权交给学生,让他们在教师的启发引导下自主阅读,从而达到优化阅读教学过程、提高学生阅读能力的目的。一、自读自悟,感悟语言学生的个性、思维能力、情感体验等差异,导致学生的阅读带有差异性和个性化色彩。当然,也正是这种差异和个性化使得我们的课堂教学精彩纷呈、活力四射。因此,我们要多多鼓励学生自读自悟,让他们在读中思考,在读中感     

初中语文阅读教学的情境创设

正阅读能力是学生最基本的语文素养,提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力,培养学生热爱语文的思想情感。如何创设好新课程语文阅读教学中的情境,作者体会如下:一、自读提示,把握重点自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅     

吃杏仁豆腐

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是“自读自悟”。教师在教学中应调动学生学习的积极性，让学生学会学习，成为学习的主人。在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独到见解，确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读自悟、自我提高。     

“绿化式”批评教育的艺术和技巧

师爱就是关心、尊重和信任学生,它是学生成长的动力。教师批评教育学生首先要尊重学生的人格,平等友好地对待学生,不能以家长式的作风粗暴地对待学生,体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自     

阅读教学说“三不”

一、学生能读懂的。让学生谈体会．教师不要重复说讲 在任何一篇课文中．绝大部分内容浅显易懂，学生通过自读是完全能够理解的。对于课文中这部分内容教师是没有必要抓住不放一味讲解的。这部分教学内容采用自读自悟方法是最为恰当。在自读自悟中能锻炼培养学生自读能力和理解能力。读后再让学生交流谈谈自悟的体会，学得的知识，明白的道理。从另一方面叉培养了学生组织语言能力和表达能力。在此基础上指导学生朗读。在朗读时，让学生比较准确地表达文章的思想感情，进入意境。当学生读出感情．进入意境．课文自然也就深化理解了。     

谈培养学生自我批改作文能力

学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志.教学生修改作文,不仅能促进写,培养学生对作文的兴趣,发展智力,培养写作能力,还能让学生养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯.培养学生自我批改作文的能力则是作文教学的重要任务.本文从激发兴趣,培养自改意识;循序渐进,教给自改方法;务实求活,培养自改能力等方面谈了一些做法.     

大学生英语自评和互评实践研究

在大学英语教学改革的过程中,学习评价将逐步采用形成性评价的方式来促进学生的学习。学生自评和互评是形成性评价的重要手段。实践研究表明,大学生英语自评和互评能有效应用到大学英语教学中,为教师反馈学生英语学习情况。     

对语文课堂中学生评价的思考

学生评价包括学生自评和学生互评两种类型,不管是全国课程改革的大背景还是语文课改的小语境,都凸显出在语文课堂中运用学生评价的必要性和重要性。但在学生评价的过程中也会出现不少的问题,应当引起语文教师的充分重视。     

培养学生的自读自悟能力

当前的语文教学普遍存在教师讲的多,引导少,擅自拔高,牵得太宽,达不到让学生学会自读自悟的效果。究其原因,主要是教师“胸中无术”、“手中无法”,没有激发学生学习的兴趣,没有注意语言文字的内在联系,没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。总而言之,是用孤立而非联系的方法进行语文教学,从而使教学活动处于“启而不发”的状态,难以取得理想的教学效果。这些问题使我们认识到,语文教学要注重学生现有水平与教材的有效联系,引导学生自读自悟。如何培养学生的自读自悟能力呢？我认为创新情景,巧妙切入,让学生大胆质疑很重要。     

激疑·质疑·解疑·存疑——在语文教学中培养学生自运作能力的探索

在全面实施素质教育、强调培养学生创新能力的今天,发展学生的自运作能力应是小学语文教学的一项重要任务。所谓自运作,就是学生运用自己的思维能力独立思考、质疑解疑及交流探究、互相合作的过程。发展学生的自运作能力,就是要培养学生的自我实现的创造力。这对于发展学生的学习主动性和创新精神有着非常重要的意义。笔者结合自己的教学探索,在语文教学中培养学生自运作能力方面总结出一条可操作的途径,就是启发学生质疑解疑,使之在激疑、质疑、解疑、存疑的过程中,培养思维能力,提高自运作能力。引趣激疑引趣激疑,就是通过教师的情境激发,…     

浅谈小学高年级作文修改

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义．激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。