提“好”问题 上“好”课

从提问的时机、提问的对象、提问的内容三个方面对"好"问题进行阐述,从教育学、心理学的角度对学生情绪、性格和思维发展等方面与课堂提问的关系进行分析。     

上好“家常课”

教师整日通过课堂这个“信息交换区”与学生接触、对话。于是，上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。学生知识和能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。     

“挫折教育”与“挫折承受力教育”诘难

一“挫折教育”的提法不科学时下,人们出于对青少年身心健康成长的热切关注,提出了一个响亮的口号：要加强对青少年进行“挫折教育”。有关“挫折教育”的提法不时见诸报端,在教育行政领导人的讲话中也偶有附议引用。本人认为,“挫折教育”的提法不科学。首先,要弄清楚什么是挫折。所谓挫折,按照《心理学词典》（广西人民出版社１９８４年５月出版）的解释,是指“当个体从事有目的的活动时,在环境中遇到障碍或干扰致使其动机不能获得满足时的情绪状态。有时仅指阻碍个体动机活动的客观情境”。台湾学者张春兴表述为：“所谓挫折,有…     

如何上好“放羊课”

作为一名体育教师，要想上好每一堂体育课是一件很不容易的事情。特别是到了高中阶段，加上受场地、器材上的一些影响，有的体育教师不知所措。很多体育教师常说一句口头禅：“一个哨子，两个球，教师学生都自由。”认为只要集集合，发两个球给学生就完事了。其实这种所谓的“放羊课”有啥不好呢？新课程理念下不也在提倡快乐体育吗？只要让学生喜欢体育，在体育课中获得乐趣就行。[第一段]     

运用“生活教育”思想上好“数学活动”课

在初中数学教学中,有不少老师不重视数学活动课的教学。笔者认为,数学活动课不但要上,而且要认真地组织才行。在初中数学活动课的教学过程中,应重视学生的动手操作,还应培养学生应用数学的意识,更重要的是应培养学生的社会实践意识,让学生感受数学来源于生活。     

心理挫折与“挫折教育”

近几年来,有人认为当今中小学生大都在顺境中成长,对挫折的承受能力很差,应提倡“挫折教育”;有人则认为,还是应该按照传统的提法,进行艰苦奋斗的教育,人为设置障碍使学生受挫的作法是不妥的.这两种意见看来都有道理,那么究竟该不该搞“挫折教育”,或者如何提法为好,或者怎样进行提高青少年抗挫能力的教育.笔者以为.要解决上述问题.必须先研究一下心理挫折的问题,只有了解心理挫折的表现、成因及其种种后果,我们才能确定“挫折教育”是否科学、是否可行、是否有效.     

上好“信息技术课”之我见

一、明确任务 《中小学信息技术指导纲要(试行)》明确指出,中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解、掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.     

精心导入上“好”课

【镜头一】叮铃铃，上课铃响起，教师急匆匆走进课堂。“老师好!”“同学们好!请坐!今天我们来学习……”     

给“优等生”补上挫折教育这一课

我这里所说的“优等生”指的是学业上的高分,而在思想品德、素质修养、行为习惯等方面存在问题的学生。这类学生学习成绩优秀,学校、家庭往往忽视或迁就了他们的缺点、错误,使他们在赞扬声中长大,一帆风顺,所接受的是偏爱,甚至是溺爱。现实生活中,一旦溺爱环境消失,他们会怎样呢?请看,这位“人才”的成长过程——他叫吴晓明,是父母的宠儿,老师的得意门生。高三毕业,以全市文科“小状元”的身份进入北京大学法律系。他的语文成绩只减2分,这在全市的高考历史上是没有先例的,全体教师及校领导都为能培养出全市“状元”而骄傲而自豪。晓明毕业后…     

应及时补上“挫折教育”这一课

近年来,“挫折教育”已在西方一些发达国家兴起盛行,其核心是培养学生一种内在的自信和乐观。他们认为:幸福既是一种外部的状态,也是一种内在的品质。幸福状态易得易失,而幸福的品质却十分稳定,这是一种感觉良好和产生乐观的素质。对挫折的良好心态是从不断受挫和解决困难中学来的。此其一。其二,“挫折教育”就是培养学生对受挫的恢复力,培养学生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。即是说,“挫折教育”就是使学生不仅能从别人或外界的给予中得到幸福,而且能从内心深处激发一种自我寻找幸福的本能,这样在任何挫折面前才能泰然处之,永远保持乐观亢奋状态。     

“挫折教育”之我见

“挫折教育”之我见宣州市南湖中学刘化１９９３年中日两国联合举行了中学生夏令营活动，活动中反映出中日两国孩子在意志品质、心理素质等方面有着极大的差异。随后《中国教育报》上连续刊登了《夏令营中的较量》、《沉甸甸的问号》、《教育者之间的较量》三篇文章，引起...     

“挫折教育”势在必行

每个人都希望成为成功者。每个教师和家长都希望自己的学生、子女成为栋梁之材。然而在成功、成才的道路上并非都是坦途,往往是“欲登太行雪满山、欲渡黄河冰塞川”,有许许多多令人难以想象的困苦和挫折。于是战胜困苦和挫折就成为走向成功、成才的必经之路。因此。我们在对学生、对子女的教育中,应加强对他们进行挫折教育,培养他们坚强的意志和不屈不挠的精神。尤其在当前形势下,强化挫折教育,更具有其积极的现实意义。     

“挫折教育”浅析

“挫折教育”浅析白庆祖《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中要求教育工作者要“帮助学生提高心理素质、健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。”“挫折教育”正是以提高学生心理素质、增强承受挫折和适应环境的能力为宗旨的一项教育活动。本文...     

“挫折教育”势在必行

“挫折教育”势在必行安徽省肥西中学陆全润教育事业同其它事业一样，不可能＂一帆风顺＂地前进；青少年一代的成长，同样不可能在温暖、平静的温室里成长为栋梁之材。当前，在人们生活水平逐步提高，独生子女受溺爱被娇惯的程度与日俱增，莘莘学子比吃、比穿、比消费、比...     

审视“挫折教育”

提起“挫折教育”,大家也许都不会陌生。有些人认为,现在的学生从小就养尊处优,吃的苦少,抗挫折能力差,所以有必要对其实施“挫折教育”,以增强学生的抗挫折能力。然而本人认为,所谓“挫折教育”毕竟是一种新的提法,如要实施,就要对其进行严格的论证,看其合理性和可行性究竟如何。这样做不仅是对学生负责,也是对教育负责。下面,我们就对“挫折教育”进行一番仔细审视:     

论“挫折教育”

<正>一、挫折教育的缺失挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时,所产生的不愉快情绪反应。《周易·乾》载:天行健,君子以自强不息。指的就是君子应效法天体积极主动、坚忍不拔的运行,自强自信,不畏艰险,勇往直前。挫     

小议“挫折教育”

“挫折教育”又称淬砺教育。淬砺(cuili)是指制造刀剑必需淬火和磨砺,以增加锋度和硬度,常比喻人的刻苦锻炼。“挫折教育”是心理健康教育的重要组成部分,应该引起教育界的普遍关注。我国当前的教育,尤其是学校教育,大多是正面教育,即直接提出理想人格进行教育。教育实践     

“挫折教育”管见

媚佳是一个4岁半的小女孩,在一个相当不错的幼儿园上中班。她以前非常活泼,而且尊重、关心他人,是一个人见人夸的好孩子。可现在她却变得沉默寡言,而且脾气暴躁,经常背着大人乱摔乱砸东西,对人也不理不睬。原来,幼儿园对幼儿实行了挫折教育,以培养幼儿的独立自主性与心理承受能力,不料这种做法令小媚佳感到“人情冷漠”,从而产生了厌恶情绪,前后竟判若两人。     

慎用“挫折教育”

“挫折教育”在最近一段时间比较走俏。一些人也开始将其引入幼儿教育。无论是教师还是家长,越来越多的人们意识到一味为孩子提供优裕的物质生活条件并不能保证他们成才,