农村小学英语教师专业发展现状及问题对策

相对于城镇小学英语教师,农村小学英语教师的专业成长面临更多挑战。本文结合贫困山区农村小学英语教师的专业发展现状,得出影响农村小学英语教师专业发展的四大因素并提出促进农村小学英语教师专业发展需要教师、学校和主管部门的共同努力。     

小学英语教师专业发展共同体的构建与发展

近年来,我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、培训手段单一等问题。借鉴美国教师专业发展学校模式,我国应构建小学英语教师专业发展共同体,即创建我国小学英语教师知识与能力体系;制定和完善我国英语教师专业发展评估体系;鼓励大学与小学的长期合作;促进教师教育的持续性发展;加大教育和科研的紧密结合。     

小学英语教师专业发展现状调查——以江西省南昌市为例

2011年,教育部相继出台了新《义务教育英语课程标准》及新《教师教育标准》,更新了小学英语教育及教师专业发展的理念。因此,教师运用问卷调查、田野研究等方法对南昌市小学英语教师发展现状进行了调查,从教师队伍基本情况、教师专业信念、专业知识及技能、专业发展阶段、模式、策略等方面来分析现状,并提出小学英语教师专业发展影响因素。     

少数民族地区小学英语教师职后培训的问题及策略研究——以湖北省恩施土家族苗族自治州为例

教师职后培训是小学英语教师专业化发展的主要途径。随着社会的飞速变迁,小学英语教师的职后培训工作也在快速发展,并取得显著成效。但与此同时,职后培训的模式和方法等问题仍然有待采取相应策略加以改进。因此,论文对湖北省恩施土家族苗族自治州的八个区县的小学英语教师的专业发展现状进行了探析,探索了促进少数民族地区小学英语教师专业发展的策略。     

宜春城区小学英语教师专业素质现状调查及启示

小学英语教师专业素质是有效实施小学英语教育的关键。对江西宜春市中心城区小学英语教师专业素质的调查发现,教师数量严重不足,教师专业素质不够完善。教师虽然具有比较丰富的英语语言知识,然而在教学理念及教学方法等方面难以满足英语新课标关于小学英语的教学要求。导致目前教学实践中,忽略小学英语教学规律,挫伤小学生英语学习兴趣,难以实现小学英语教学效果。因此,必须尽快建设小学英语教育专业,以扩大教师培养规模;改革当前小学英语教师课程培养体系,不断完善其素质结构;建立健全专门的小学英语教师资格证书制度,规范素质要求,为教师专业发展创造条件。     

重庆市城乡小学英语教师专业素质现状调查情况

本研究以重庆市5区7县300名小学英语教师为调查对象,从教师专业知识、专业能力及职业精神三大方面调查了重庆市城乡小学英语教师专业素质的基本情况,调查发现重庆市小学英语教师整体专业素质不高,城乡教师专业水平存在差距。针对这种情况,笔者提出了一些提高小学英语教师专业素质整体发展的建议。     

小学英语教师专业发展现状调查——以江苏省常州市为例

小学英语教师的专业水平对于新课程标准的顺利实施至关重要。本次研究聚焦常州小学英语教师专业发展现状与问题,从师资培训成效、个人发展目标、教研水平、反思性教学以及评价机制等视角多方位揭示目前小学英语教师专业发展的实然困境,并对问题背后的潜在原因进行深入剖析。     

小学英语教师专业发展的构成要素

《英语课程标准》（以下简称《标准》）为小学英语教师的专业发展提供了契机,同时也对小学英语教师的素质提出了更高的要求。它特别要求教师注重提高自身的专业水平,努力适应英语课程对教师提出的要求。教师的专业素质是决定小学英语教育教学质量的关键,实现小学英语教师专业发展应立足于发展其专业素质。     

农村小学新任英语教师的专业发展困惑

目前,福建省漳州市龙文区各所小学,包括农村小学、完小校、教学点都已经全部开设英语课程,随着课程开设和发展的需要,龙文区从2009年以来大力招聘教师,特别是小学英语学科。而近几年招聘的小学英语教师,尤其是在农村小学任教的英语教师,在自身的专业发展方面陷入困境。基于此,从龙文区农村小学新任英语教师专业发展的现状,探讨他们专业发展的内容,分析他们专业发展的方法和途径,力求对龙文区的农村小学英语教学的发展以及英语教师的专业发展提供一定程度上的帮助。     

基于教师专业发展的小学英语教师专业素质探究

在基础教育阶段的教学改革中,教师专业的发展是教学改革的关键。注重教师本身的专业素质的提高是现代教育的根本。本文分析了教师专业发展的基本要求,在此基础上探讨合格的小学英语教师所应具备的基本专业素质,从小学英语教师的学科专业知识、教学技能和教研能力等三个方面,阐明了一个合格的小学英语教师要在扎实的专业知识的基础上,通过教育教学过程凝练良好的语言素质,培养丰富的教学技能,提高教学研究能力。希望此研究能有助于小学英语教师提高专业化水平。     

小学英语教师培训与教师专业发展简探

本文结合基础教育小学英语教育的改革，结合小学英语教师的培训，从教师专业发展的需要，从教育教学发展的需要，试论小学英语教师在知识、能力、技术、心理教育、管理、现代教育学等方面做出建构，以此促进教师专业的发展。     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究北大核心

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。     

课程改革背景下的小学英语教师专业素养提升策略研究——以济南市为例

《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语教师提出了新的要求和挑战,小学英语教师的专业化发展需要其专业素养的提高.对济南市小学英语教师的专业素养现状进行的调查与分析显示,济南市小学英语师资整体素质还难以满足新课程改革的现实需求,优秀师资仍然匮乏.进一步改革和调整济南市教师职前培养和职后专业发展策略,不断提升小学英语教师的英语语言素养、教学素养及教学科研能力素养,将有助于提高小学英语教学的有效性,促进小学生的全面发展.     

指向小学英语教师专业发展的课堂观察

课堂观察不仅能起教学评价和示范作用,更是促进小学英语教师专业发展的有效途径。在我国,新的教育教学改革对小学英语教师的专业发展提出了新的要求。本文根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念和要求,针对小学英语课堂观察现存的问题,就如何完善课堂观察对小学英语教师专业发展的作用提出建议。小学英语教师可以通过科学观课、合作观课来提升教学研究能力,从而促进教师专业的长足发展。     

校本行动研究与小学英语教师专业可持续发展

一、小学英语教师校本行动研究的必要性 （一）小学英语教师专业发展现状 束定芳等人的研究表明目前我国小学英语整体师资水平并不尽如人意,合格的小学英语教师严重短缺,优秀的英语教师更是稀缺。英语课程标准要求小学英语教学应遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果;     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。     

小学英语教师专业标准的内涵及发展策略

构建小学英语教师专业标准是为了更好地促进小学英语教师的专业发展。小学英语教师应树立正确的师生观、教学观、语言观和课程观,培养良好的专业品质,形成终身化的教师教育能力。     

小学英语教师培训与教师专业发展简探

本结合基础教育小学英语教育的改革，结合小学英语教师的培训，从教师专业发展的需耍，从教育教学发展的需要，试论小学英语教师在知识、能力、技术、心理教育、管理、现代教育学等方面做出建构，以此促进教师专业的发展。     

小学英语教师专业发展对策初探——以浙江义乌为例

教师专业化是当今教育发展的世界性趋势与潮流,也是我国教师教育改革的重要领域。义乌市作为全球最大的国际化小商品交易中心,其英语交往的重要性日益凸显。通过提升小学英语教师的专业发展水平,借此提高英语教育教学水平,为培养优秀的国际化英语人才、提高国际商城的国际化水平奠定人才基础。本文在调查义乌市小学英语教师专业发展现状基础上,提出了促进小学英语教师专业发展切实的现实对策。     

西部欠发达地区农村小学英语教师素质现状调查研究

为提高西部欠发达地区农村小学英语教师专业素质,推动我国农村小学英语教育发展,基于对陕西省南部汉中、安康两市8个县64所小学160名英语教师的基本情况、教学理念、语言素养、教学方法与技能和教学研究五方面进行调查,调查结果表明,该地区小学英语教师存在教学观念落后、专业知识与教学技能滞后、教学方法单一、教研意识薄弱、缺乏教学反思等问题,由此提出相应建议:更新教学理念,进行终身学习,坚持继续教育,加强教学研究,强化教学反思。