历史问题教学初探

历史问题教学有直接提问和情景启问两种基本模式．要用好此法，教师要营造一个民主化、个性化的课堂氛围，要遵循学生主体性、新颖性和实效性三个原则，要掌握四种问题的思维方式，还要注意五个基本策略。     

问题教学法及其课例

1 问题教学法的界定及其理论依据 1.1问题教学法的界定 问题教学法:教学不是教师的讲授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下(即:情境性),借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(即:社会性),利用必要的学习资料,通过意义的建构的方式提出和解决一个或一系列问题,从而实现科学教育的一种教学方法。问题,是不能即时达到的目标,问题并非与问句相等同。情境性、社会性、主动性是它的三个重要特征。 ①情境性是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。意义建构的实质是指在新的学习材料与主体已有的知识和经     

重视学生质疑问难品质的培养

《语文课程标准》提出：必须爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,在小学语文课堂教学中应鼓励学生疑而敢问,引导学生疑而善问,激励学生于无疑处生疑,培养他们创造性的思维品质和崇尚真知的科学态度,为未来社会培养综合性人才。     

语文课堂教学中提问的"技巧"

语文课堂教学的效果很大程度上取决于提问 ,取决于提问的技巧 ,课堂提问有着深奥的技术性和艺术性 ,必须根据学生的思维走向 ,灵活而巧妙掌握课堂提问技巧 ,艺术地传授知识 ,使学生保持旺盛的学习兴趣     

教师的课堂提问意识

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决问题更重要”,可见课堂提问的重要性。要提高课堂提问的效果,除弄清提问的内在意图,研究提问的目的,使每一次提问都有意义外,提问者发问时还应有以下几方面意识。 1 针对性意识 结合教学内容针对教学重点、难点精心设计几个关键性问题,有助于学生理解知识。如摩擦力教学时,可设计如下几个关键性问题: ①如何判断物体间的摩擦力是静摩擦力还是动摩擦力?     

A Theory of Questions and Question Asking

This article focuses on knowledge goals, that is, the goals of a reasoner to acquire or reorganize knowledge. Knowledge goals, often expressed as questions, arise when the reasoner's model of the domain is inadequate in some reasoning situation. This leads the reasoner to focus on the knowledge it needs, to formulate questions to acquire this knowledge, and to learn by pursuing its questions. I develop a theory of questions and of question asking, motivated both by cognitive and computational considerations, and I discuss the theory in the context of the task of story understanding. I present a computer model of an active reader that learns about novel domains by reading newspaper stories.     

物理教学中的设疑技巧

本文着重阐述如何在教学的各个环节设疑,从而达到启迪学生思维,提高课堂教学效率的目的。     

低效性课堂提问透视

本文从课堂提问的数量、质量、形式、内容、对象以及回答正确率等几方面透视课堂提问的有效性.     

语文课堂提问中的问题结构与展开

课堂提问中的问题有其内在的逻辑结构,一般有纵向、横向和树状三种,不同逻辑结构的问题自有其展开的路径,每一种结构都有它促进学生思维发展的教学价值。结合具体的课堂教学情境,问题的展开有三种常态和变式可供选择：遵循问题本身逻辑、顺应学生认知规律、切合学生的情智特点。展开问题既要考虑教学内容特点和目标,也要考虑学生如何能够更好地参与学习活动。     

激励学生自主提问释疑之探索

化学教学应注重在教学中设置情境,培养学生创造性思维,激励学生自主发现和提出问题.创设问题情境,让学生在情境中发现尽可能多的东西:创设好奇的实验情境,触发学生提问欲望;创设有趣的故事情境,点燃学生求异思维的火花;创设"见而不知"的生活情境,引发学生自主提问;创设突发事件的社会情境,引导学生献计献策;创设直接经验的思维情境,释疑抽象的微观世界.创设情境在于让学生思维向前"跳一跳"就能发现和提出问题,在问的基础上释疑,在释疑的过程中掌握新知,并巩固新旧知识的衔接,激发学生学习和掌握知识的激情.     

培养学生质疑精神

培养学生的创新能力是素质教育的重点。在实施素质教育过程中 ,通过培养学生的质疑精神 ,可以提高学生的创新能力。激发学生的学习兴趣 ,是培养学生质疑精神的前提 ;培养学生自信心是学生大胆质疑的关键 ;寻疑、解疑是提高学生质疑能力的重要途径。     

让学生敢问

分析中学生在教学过程中不敢问的原因，并从生理和心理两个方面提出若干鼓励学生敢问的具体措施，对树立学生的心理优势是至关重要的。     

发现问题是科学探究的开端

同学们,祝贺你跨进了物理学的大门,走进神奇的物理世界!在这里,你会领略到大自然的千姿百态;体验到科学研究的艰辛和乐趣;揭开你心中的未解之谜。你了解吗?云、雨、雾、露、霜、雪、雹,形态有别,都是水的变化;红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫,色彩各异,都在阳光之中;沙漠里的琼楼玉宇,海面上的亭台楼阁,时     

语文教学课堂提问技巧摭谈

语文教学课堂的问题设计是一门艺术,对于激发学生兴趣,开启学生思维,盘活学生潜能,会收到一石数鸟之功效。     

论物理教学中如何培养学生的提问能力

本文论述了在物理教学中,如何结合教材的特点,创设特定的情境,提高学生的提问能力。     

语文课堂教学中的提问艺术

提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能,是使学生的认识不断发展的动力,也是推动课堂教学前进的动力。笔者根据多年的课堂教学经验,积累了一些提问技能:一、灵活运用提问语,力求提问效果显著;二、提问的适量、适度和适时;三、实现一个完整的提问过程,提问前的充分准备、周密计划,提问过程中的师生互动,灵活应答都将更好地达到提问效果。     

物理课堂提问类型与度

课堂提问的类型可分为：激励式、启发式、拨导式、开拓式,应根据不同的教学目的选择适当的提问类型．课堂提问还应把握问题的度：广度、深度、角度和梯度．物理教学中如果能正确地选择提问的类型,适当把握问题的度,就能启迪学生的思维,达到良好的教学效果．